【精華】學(xué)習(xí)的作文合集五篇

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得作文很難寫吧，下面是小編整理的學(xué)習(xí)的作文5篇，希望能夠幫助到大家。

學(xué)習(xí)的作文 篇1

　　文章逐漸寫來，也獲得了很多家長的支持和反饋，在此一并謝過。其實(shí)探討這一系列話題的核心是為什么導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)上的差別，并且希望從一些平時(shí)大家不甚關(guān)注的點(diǎn)出發(fā)，給出一些新的視角。對于學(xué)習(xí)中的差異，第一次是否學(xué)懂十分重要，第一次學(xué)懂了，可以讓孩子有一個(gè)良好的思考和探索的習(xí)慣。

　　而要學(xué)懂，必須在過程中，孩子有足夠的參與。

　　我經(jīng)常聽到一個(gè)問題，其實(shí)我自己有時(shí)候也會(huì)問，就是"聽懂了嗎？"——其實(shí)這個(gè)問題，恐怕是最容易回答的，也可能是一些孩子最終沒有學(xué)懂的原因之一。作為老師，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)是可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來判斷學(xué)生有沒有聽懂；作為家長，每天和孩子接觸，其實(shí)對于孩子是否"懂"的問題，也會(huì)有自己的判斷。有的時(shí)候，我明明從表情中看出學(xué)生沒有懂，但如果此時(shí)問一句：聽懂了嗎？估計(jì)八成以上的孩子都會(huì)回答：恩。"恩"是什么意思？是懂了還是沒懂？沒懂的概率更大。這都不是關(guān)鍵，而是這一"恩"，打消了學(xué)生和老師之間對一些問題深究的可能性。作為學(xué)生，和老師在一起自然有壓力，聽懂課，壓力就小；對于老師，對于一個(gè)問題如果一直深究，不一定講的明白，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候問一句"聽懂了嗎？"，可以預(yù)期的答案是"恩"，于是皆大歡喜。

　　這并不是所謂的不負(fù)責(zé)任的老師。明知道學(xué)生不懂還這么問，是有問題；但有的時(shí)候，追問一個(gè)問題可以更好的判斷學(xué)生是否聽懂，而往往由于各種原因，這個(gè)追問的問題卻沒有說出口。而在家長和孩子的交流中，"聽懂了嗎"則更多的是一句寒暄，回答"聽懂了"仿佛是一種禮貌的回答。家長聽聞了這個(gè)結(jié)論，也就不再深究，只是在有一日發(fā)現(xiàn)沒聽懂的時(shí)候問一句：當(dāng)時(shí)不是懂了么？現(xiàn)在怎么不會(huì)了？于是這個(gè)時(shí)候的回答往往是"忘記了"——正如我之前所寫的一些惡性循環(huán)，這種對話形成習(xí)慣之后，是否學(xué)懂就只能是"天知地知"了。這樣的問題，歸根結(jié)底，都是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)的時(shí)候沒有參與感——"我懂了"，或是取悅，或是敷衍。

　　我始終在反思，我們有沒有給孩子充分的參與感。一說到學(xué)習(xí)效果，大抵都是組織各種考試——家長、老師、機(jī)構(gòu)好多人這樣認(rèn)為，覺得最好每次課都考試，每次課都檢驗(yàn)一下。正如之前所談到的，這樣其實(shí)無益于讓孩子學(xué)懂。我在網(wǎng)上錄一些課程，總被要求"必須有課后作業(yè)"，于是我總想，為何一定要課后作業(yè)？美其名曰是讓學(xué)生掌握，事實(shí)上還不是尋找一個(gè)大家都下得了的臺(tái)階。于是我做了一件事情，我給學(xué)生布置了一些必須聽懂才能明白的題目，比如在講負(fù)數(shù)的時(shí)候，我會(huì)問孩子："—1個(gè)蘋果"怎么理解——這個(gè)題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要理解了負(fù)數(shù)是表示"相反意義"的，這個(gè)問題非常好回答。比如買一個(gè)蘋果是1，賣一個(gè)就是—1，當(dāng)然，也有孩子說，我吃了一個(gè)蘋果是1，所以……孩子的創(chuàng)造力是無窮的，在這樣的創(chuàng)造中，才是真正學(xué)懂了。我每節(jié)課給學(xué)生布置一道這樣的題目，結(jié)果如何？真正做的人寥寥。 當(dāng)學(xué)生被剝奪了參與感之后，學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)。在qq群里，好多學(xué)生問問題，說老師這道題怎么做。我問：你怎么想的？他說：我不會(huì)。我說那你有想法么？答：沒有。于是我提示了一下，"這個(gè)條件什么意思"，學(xué)生說，老師你就給我過程就行。這就是學(xué)生聚集的qq群里的真實(shí)場景。他們覺得能給答案的qq群就是好的qq群，包括最近也聽聞一些新產(chǎn)品，拿手機(jī)拍一下就給答案——從商業(yè)上說，我相信這會(huì)成功，但是從教育上，這種方法是失敗的。學(xué)生沒有學(xué)懂，不參與，求答案又有何用。學(xué)習(xí)本是痛苦的事情，我們只能減輕痛苦，在初學(xué)時(shí)，如果我們認(rèn)真的問問孩子是否能條分縷析的說清楚知識(shí)的邏輯——有家長說，我不專業(yè)，聽不出來。此大謬也。

　　我們說的"邏輯"，不是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是你作為一個(gè)同樣不清楚那些專家是怎么定義這個(gè)知識(shí)的人，聽完孩子講之后，是否覺得他說的很有邏輯。關(guān)心則亂，很多時(shí)候我們會(huì)議論某人說話沒邏輯，卻對孩子學(xué)習(xí)過程中這種"沒邏輯"視而不見。

　　這種交流，讓孩子意識(shí)到他正在參與學(xué)習(xí)。多問一些開放性的問題而不是簡單找?guī)追菥碜涌吹梅帧＿@種問題很容易問："你覺得今天學(xué)的這個(gè)知識(shí)和之前哪里學(xué)的知識(shí)有關(guān)系？你覺得關(guān)系是啥？""今天學(xué)的和昨天學(xué)的哪個(gè)難？為什么？"這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，反而會(huì)讓孩子真正感覺到，他在參與學(xué)習(xí)。"上課之后做練習(xí)"，不是做一些標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，而是一個(gè)讓孩子參與的過程。

學(xué)習(xí)的作文 篇2

　　我最初踏入學(xué)習(xí)的旅程時(shí)，對所學(xué)的科目和老師所傳授的知識(shí)都有無比濃厚的興趣。那是我的問題總是接連不斷的涌出，記錄下來恐怕都可以編成一部《十萬個(gè)為什么》了。我總抱著打破砂鍋問到底的精神，不斷的請教，總希望我提出的問題都能夠從老師那里得到答案，

　　可是后來，隨著科目的不斷增加，學(xué)習(xí)上的難度不斷提高，作業(yè)的量越來越多，我對學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有了耐心，總想快點(diǎn)把作業(yè)做完好去休息玩耍。這樣的心理一點(diǎn)一點(diǎn)的消磨了我對學(xué)習(xí)的興趣與熱情，我的成績自然而然的下降了很多。

　　自從進(jìn)了初三后，我漸漸有了“危機(jī)”感，生怕自己考不上理想的高中讓父母失望，我也漸漸地意識(shí)到作業(yè)馬虎這種態(tài)度其實(shí)是對自己的不負(fù)責(zé)任。于是我決定要重新找回對學(xué)習(xí)的興趣。

　　我買了很多課后輔導(dǎo)資料，老師每教一課，我就寫一課，加緊對一天所學(xué)知識(shí)的鞏固。我最不擅長理科，尤其是數(shù)學(xué)，想學(xué)好，可總又學(xué)不好。所以我這門課特別關(guān)注。我把做的過程中有困難的題目去請教老師，原本以為多復(fù)雜的題目，經(jīng)過老師一指點(diǎn)，整個(gè)人豁然開朗，覺得其實(shí)也并不是那么難。

　　現(xiàn)在，題目越難，我越想把它做出來，在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間也越多，最后也總能取得意想不到的結(jié)果。在克服困難的過程中，我發(fā)現(xiàn)付出的努力都是有價(jià)值的，都能得到回報(bào)。有時(shí)是獲得了新的知識(shí)，有時(shí)是得到了新的方法，更多的時(shí)候我收獲了信心。當(dāng)我全副精力投入進(jìn)去后，也就不覺得枯燥乏味了，反而從中找到了樂趣。

　　我現(xiàn)在對學(xué)習(xí)越來越有興趣了，我希望通過自己的努力考入理想的高中，不給自己的學(xué)習(xí)生涯留下遺憾。