《山行》說課稿

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《山行》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《山行》說課稿1

　　各位老師，大家好，我今天的說課題目是《山行》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法、學法、教學流程六個方面說明對本課教學的理解與設計。

　　【教材分析】

　　杜牧的《山行》是部編本三年級語文上冊第二單元《古詩三首》中的一首，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

　　在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然。同時這也是學生在本冊書中接觸到的第一首古詩，因此學習方法的指導十分必要。所以，我在教學中注重引導學生如何學習，這不僅能培養學生的能力，又為本課后兩首詩的學習打下基礎。

　　【學情分析】

　　三年級的學生求知欲強。他們已經有了一定的學習經驗，并通過課內外學習積累了很多的詩詞，有了初步的自學能力，但還應該不斷加強。因此本課教學關鍵是要讓學生充分發揮自主性，在讀中想象，在讀中悟情，引導學生感悟古詩的意境。

　　【教學目標】

　　根據以上分析，特設置本課的教學目標如下：

　　學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩意。

　　能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色，體會作者熱愛大自然的感情，感受詩歌美的意境。

　　【教學重、難點】

　　理解詩句并通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。（重點）

　　感受詩歌美的意境。（難點）

　　【說教法】

　　基于新課程標準中“以生為本”的思想理念，促進學生全面發展。倡導自主，合作，探究的學習方式。在教學中主要通過誦讀詩歌、想象畫面、句子訓練等形式使學生主動探求知識。這樣教學，符合古詩教學的一般規律，使學生不僅理解了古詩，而且學到了學習古詩的方法。進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　【說學法】

　　學生是學習語文的主人，因此，讓學生反復誦讀，充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。引導學生在讀中悟情，讀中表情，同時抓住重點字詞的理解，圖文結合創設情境的方法，引導學生應用“讀—悟—說—讀”的學習方法。體會作者的思想感情。

　　【教學過程】

　　為完成本課的教學目標，突破教學重難點，我將從以下幾個環節展開我的教學。

　　第一步：導課解題，介紹作者

　　介紹岳麓山引入課程。（設計意圖：興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。此環節，能很好地激發學生的學習興趣，這樣可為后續學習營造氛圍。同時還可以豐富學生的認知。）

　　第二步：初讀指導，讀準，讀通，讀出節奏

　　意圖：三年級的學生已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　第三步：再讀指導，讀出畫面，讀出想象，讀出情感

　　1．品讀古詩，讀出畫面

　　意圖：這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　2．啟發想象，感受意境

　　意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。重點指導學生通過想象感受意境。

　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　3、美讀品味，體會詩情

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：

　　1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？)

　　2．學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。

　　3．改變形式，反復誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　【說作業設計】

　　意圖：（作業的設置建立在對所學知識的鞏固之上。改寫《山行》或畫一幅山行圖。加強了對本課知識的強化鞏固。達到了讀寫統一。一堂課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。幫助學生學習與課文相關的古詩，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。）

　　【板書設計】

　　（本板書設計遵循板書為教學服務的教學理念，概括了古詩的主要內容，簡潔的文字，既能加深學生對古詩的理解，對古詩思想內容的把握，又能訓練學生的思維能力。）

《山行》說課稿2

　　一、學習目標

　　會認4個生字。會寫3個字。

　　理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

二、教學重點、難點 重點：

　　識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

三、教學方法

　　教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論

四、教學時間

　　2課時，本課是第二課時

五、教學流程設計

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。

　　二、明確日標，嘗試學習。

　　明確日標

　　三、“扶放”結合學習

　　1．“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）。” 指導學生串講句意。 最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。” 2．“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 3．“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。 4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　四、品味想象，欣賞意境。

　　1．“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）2．“想象漫游法”。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？ 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　五、指導誦讀詩句。

　　1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）2．學生匯報，教師歸納，教給方法：(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調）(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3．改變形式，反復誦讀。 (范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀

六、總結方法，布置作業。

　　《山 行》說課稿

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標）在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。 針對教材，針對目標，《

　　山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入新課。

　　1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

　　1．“扶”學生學習第一句。

　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。

　　“斜”用“簡筆畫演示”法。

　　“寒山”用老師“介紹”法。

　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）。”

　　123下一頁指導學生串講句意。

　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

　　2．“半扶半放”引導學生學習第二句。

　　先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3．“放手”讓學生自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1．“緊扣詞句”。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2．“想象漫游法”。

　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：

　　1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？)

　　2．學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

　　(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏

　　3．改變形式，反復誦讀。

　　(范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業。

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—記內容—背中心”這種機＋械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

　　《山 行》教后心得

　　特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。

　　一、粗讀。

　　滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

　　二、明義。

　　這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。

　　三、升華。

　　如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。