作文是語文教學的重要環節之一，是衡量學生綜合能力的重要尺度。學生作文水平的高低直接影響到語文教學質量。因而在教改日益深化的今天，研究中學生的寫作心理，對提高其寫作能力大有裨益。

　　作文的過程是一個思維過程，是在人腦機能的作用下客觀與主體雙向運動有機統一的心理運動過程，也是一個信息流動的過程。因此學生開始行文的心理狀態如何？文題對他們的刺激造成何種反射？對頭腦中已存的素材、信息如何整理加工，適時再現？這些都對寫作有直接影響，只有細心觀察，正確引導，使其發揮潛在的能力，才能有助于提高學生的寫作水平。

　　我們在教學實踐中發現，當前一部分學生雖然也知道作文在開學考試，社會生活等各個方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強迫下完成作文，也多是敷衍塞責。加以多數是以教師命題，學生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓練，結果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產生逆反心理。那么怎樣才能激發學生的需求心理，進而調動其寫作積極性呢？

一、激發寫作沖動、培養寫作興趣

　　前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”要喚起學生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮調動潛在的需求，激發其作文的內功力，促其樂于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發興趣是取得成功的第一步。

　　為此，我們著重從以下幾方面進行指導。

　　（一）指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《全國中學生優秀作文選》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。如：我們給學生介紹了《人民日報》93年3月的一則題為《開放的中國盼奧運》的消息。報載：北京申辦2000年奧運會，表達了十一億中國人民的共同心愿。今天中國發生了巨大變化，已具備承辦條件，理想將會變成現實……在中國遼闊的大地上，千千萬萬個企業、機關、學校、商店、鄉村紛紛以各種形式表達對奧林匹克運動會的熱愛和向往，支持北京申辦奧運會的萬人簽名橫幅，以及大量熱情的來信、來電、捐款等紛至踏來。一位身患癌癥的老教授，在彌留之際，專門囑咐家人把著作稿費捐給奧申委，表達他強烈希望申辦成功的遺愿。一位職工特意將剛出生的兒子取名為李申奧。一位盲人為申辦奧運每月捐款，并要堅持捐到2000年。這些事例舉不勝舉，感人肺腑。可以說，在中國一個空前的奧林匹克熱潮已經形成，期待著不久的將來，奧林匹克旗幟將覆蓋在擁有十二億人口的九百六十萬平方公里的土地上。由于學生獲得了令人激動的信息，產生了強烈的寫作沖動，不少學生寫出了作文：《萬人簽名盼奧運》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《李申奧—特殊意義的名字》、《魂系奧運—彌留之際的愛國情》……可見獲得了信息，有了素材，便不難成文。

　　同時，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的輕朽構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

　　（二）鼓勵學生的自信心與成長意識，也是激發學生寫作沖動的有效方法。我們常對學生講：世上無難事，作文亦然。著名作家巴金曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。我國著名當代作家胡萬春投稿第二百零一次才得以發表《在〈文匯報〉上》，雖然僅37個字，可他當時真是欣喜萬分，因為愿望終于實現了。他以此為動力勤耕不輟，終于成為一代名家。我們不斷用這些名人成功的經驗激發學生的寫作熱情，并且還善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。初二一個學生在題為《樹根的聯想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字有之，病句有之，想到哪寫哪，層次紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

　　在教學中鼓勵學生常寫勤練，創設讓學生表現自我的優良環境，也是激發寫作欲望的有效途徑。學生每次作文后我們都及時選出十篇左右的優秀作文（稱“十佳”作文）重點閱讀，從布局謀篇到譴詞造句，詳細批改。然后讓他們重新用8開白紙抄寫，掛在教室墻上，全班閱覽，以達到掌握這類文章寫法之目的，誰的展覽了，誰就會從心靈深處迸發出一種辛勤勞動后豐收的快感，倍添寫作信心。我們還不定時地掛出全體作文展評，獲勝者、進步大的均受獎，這樣激勵了全體的爭勝心、進取心，激發起了競爭意識。在此基礎上我們還鼓勵學生積極投稿，凡報刊上登載的有獎征文活動如：中學生“七彩陽光杯”征文、“課本作文競賽”……等，我們都及時鼓動積極組織學生參加。目前已有5個學生作文見諸報刊，這對作者乃至全體學生無疑是極大的鼓舞與鞭策。他們從心理上意識到發表文章也并不很神秘，身邊的同學不都成功了嗎？因此也都躍躍欲試。文章被發表的同學也嘗到了勝利后的喜悅，有一種可貴的自豪感，從而再接再歷，努力筆耕。

　　（三）利用注意規律來喚起學生的寫作欲望。注意是外界訊號的刺激作用于大腦皮層引起的心理指向。作文開始的訊號—作文題，是很重要的，它就象紅綠燈作用于司機一樣，能迅速引起大腦的反應。如果是老文題會使學生生厭，怪文題會使學生生疑，生文題會使學生茫然。學生最喜歡的是新穎而又切合他們實際的文題，因而巧命題目也是激發學生寫作興趣的方法之一。葉圣陶先生指出：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的積蓄。”學生的積蓄不外乎生活的積蓄，書本知識的積蓄和感情的積蓄。文題命得好，就可以觸發學生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來，有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游萬仞，浮想聯翩，產生強烈的寫作欲望，就會有事可記，有情可抒，有理可論，奮筆疾書，一氣呵成。命題，還要有針對性，要顧及中學生的生活實際。中學生的年齡和知識結構不一樣，命題范圍也應有區別。初一剛進中學、抽象思維雖有所發展，但具體的形象思維仍起重要作用，加上生活經驗不足，多借助于直覺形象，題目應命親眼見的直覺形象，否則會感到畏懼、厭棄。初二身體速長，發育逐漸成熟，意識到自己已進入成人世界，較初一有更大的獨立性和自覺性，以及好奇心。老師根據這些特點來命題，學生寫作才能有情緒。初三時，學生的抽象思維還不夠成熟，帶有很大的盲目性，能講一定的道理，但說理比較膚淺、簡單、片面。他們害怕摸不著邊際的議論文題，命題時就要注意難易適度，難度一大會產生厭煩心理，挫傷其積極性，扼殺寫作欲望。所以要把握命題尺度，全面分析、有所側重。為彌補課內命題的局限，我們還采取課外學生自由命題作文的方法，開放思想，要求學生寫真、寫實，因內容不限，形式不拘、學生樂意作，所以收效比較好。如：今年三月初我們帶領學生參觀灞陵橋、關帝廟后，學生就立即命出了不少新穎而有意義的文題，散文游記類的有：《千古英風灞陵橋》、《陽春三月訪關廟》、《灞陵橋抒懷》。說明文有：《形式優美的灞陵橋》、《古樸典雅的關帝廟》……等。