一、技法

　　心理活動的描寫好像是人物無聲的語言，它能夠把人物的思想活動，復(fù)雜而變化的感情直接表現(xiàn)出來，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發(fā)生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點的平臺。所以，我們在寫作文時，應(yīng)該學(xué)會心理活動的描寫。

　　心理描寫指對人物的心理活動加以描寫，以表現(xiàn)人物的思想和性格的寫作方法。

　　我們同學(xué)往往是怎么寫作文的呢？

　　“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

　　雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

　　那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

　　（一）內(nèi)心獨(dú)白。

　　內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理。——注意在內(nèi)心獨(dú)白之前應(yīng)加上“想”、“心說”等提示語。

　　例如要描寫上文中那位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫：

　　我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽mp3，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

　　再如：老師開始發(fā)試卷了，我的心臟已經(jīng)跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

　　（二）用夢幻，巧妙地發(fā)出心靈的呼喚。

　　幻境是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式。它常常是一種尚未有過，卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。

　　還是以上面那位同學(xué)的“緊張”為例。人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地

　　表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。——在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：“似乎看見”“仿佛聽到”等。

　　例如：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

　　（三）用神態(tài)、語言、動作反映內(nèi)心的變化。

　　一個人的思想的波動，往往能夠從人物的言語神態(tài)中表現(xiàn)出來，語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達(dá)。通過抓住人

　　的形態(tài)的變化來刻劃心理活動，不失為一種高明的寫作方法。

　　例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

　　再如：老師開始發(fā)卷了，當(dāng)我拿到試卷時，我雙手擋住分?jǐn)?shù)不敢看，我緩緩睜開雙眼，左手慢慢移開，看到一個“1”，我心想：不會吧？才是十幾分啊，我完蛋了。右手往右邊移了移,一個“0”出現(xiàn)了，我心想：才10分，這回我是真的完蛋了。我絕望的拿開右手，又是一個“0”，我揉了揉眼睛，卷子上寫了三個鮮艷的紅字，“哇，一百分！”我興奮極了，但細(xì)細(xì)回過頭想想:我昨天沒有復(fù)習(xí)呀，怎么肯能考到100的？難道不是我的嗎？我定睛一看，果然不是我的，就在這時，我的同桌扔了一張試卷給我，說：“喏，你的，59分。”（常州龔雨寒）

　　（四）用景物自然地折射內(nèi)心的感受。

　　一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。

　　人物的性格、情緒一般都可以通過景物描寫來反映。古詩文中就常有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之心，也常有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

　　通過描寫周圍的環(huán)境而反應(yīng)人物的心理。人與外界環(huán)境是相互作用相互影響的，陰天，人物的心情抑郁，晴天，人物的心情開朗。當(dāng)然，我這里說的是就一般文學(xué)的真實性而非現(xiàn)實的真實性而言。因為在現(xiàn)實生活中，誰也不能保證晴天沒有抑郁的人，陰天沒有高興的人。但在文學(xué)中，我們講的是一種藝術(shù)的真實，我們?yōu)榱诉@種藝術(shù)的真實，很多時候單從一個側(cè)面描寫，對于形象的刻畫達(dá)不到想要的效果，所以還需要從更多的側(cè)面來反應(yīng)所要描寫的主體。比如描寫人物悲傷的心情，除了從上述的角度描寫，有時候就需要從當(dāng)時的天氣陰晴，溫度高低冷暖，季節(jié)灰黃不同，秋風(fēng)落葉不一的特點，等等，來襯托人物的不同心情。這樣不僅把悲傷的程度更加深化了，而且使你的文章更加生活化，真實化，空間化，立體化，有了一定的張力和內(nèi)涵。

　　上面考試緊張的作文，也可以用景物描寫來烘托“我”的緊張擔(dān)憂。

　　天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

　　其實，以上敘述是為了寫作的方便而對本來整體的東西進(jìn)行了不科學(xué)的分解，事實上，在很多時候，描寫人物的心理是一個綜合的手段，也就是說要通過上述幾個方面共同努力。