[摘要]

　　小學語文是小學階段開設課時最多的一門課程,然而學生畢業(yè)時,幾句話都寫不通順的現象卻普遍存在,就是平時信手翻閱學生作文本,也不難見到一些假話、空話和套話,有些甚至令人啼笑皆非。造成學生作文水平下降的原因究竟何在呢?排除教師指導不力這個原因,兒童心理自然也是非常重要的制約因素。

　　[關鍵詞]

　　兒童 作為能力 心理因素

　　一、挫折心理

　　小語課本入選的課文都是一些名家名篇,文質兼美,構思巧妙,堪稱學生習作的典范,這些課文是學生習作的典范,才在兒童的心里形成了一種定勢。學生作文時,總是暗暗地將自己的作文同學過的文章進行比較,這一對比,使得他們泄了氣,喪失了作好作文的信心。

　　在學生作文的評價上,教師的心里往往有一把尺子,這一把尺子,或是來自他們曾經讀過的名家名篇,或是來自作文大賽的獲獎作品。因此,在衡量小學生作文時,老師常常是以自己心中的這把尺子作為衡量標準的,往往要求學生作文立意要深,構思要新,中心要突出,語句要優(yōu)美,結果學生費了九牛二虎之力寫出來的文章,或被教師扼殺,或被修改得千瘡百孔,滿目瘡痍。面對圈圈點點的批注,他們不僅沒有體會到成功的樂趣,相反卻嘗到了失敗的滋味。

　　優(yōu)秀習作往往被教師拿到班上宣講,無疑對增強優(yōu)秀習作者的自信心,鼓勵他們作文更上一層樓起到了積極的作用,同時,也為全班同學怎樣作文提供了現實的榜樣。然而令人擔憂的是,優(yōu)秀習作畢竟是少數,優(yōu)秀習作者也往往只會集中在少數幾個語文基礎較好的的尖子生上。即使那些基礎一般或較差的學生付出了百倍的努力,短期內也難以奏效,久而久之便自愧弗如,面對現實,只好放棄“寫好作文”的念頭。

　　二、畏懼心理

　　小學生害怕作文,究其原因,一是生活單調,無話可說;二是語言貧乏,無從下筆。“巧婦難為無米之炊”。小學生作文最困難的就是無話可說。因為他們覺得自己的生活太枯燥了,每天都是“上學、放學、做功課、看電視睡覺”的程式化生活。生活有限,再加上來自各方面的壓力,他們只能在“四角的天空”下活動了,到哪兒去積累寫作素材,去寫什么呢?此其一。其二,學生沒有做生活的有心人。許多應該作為素材存入自己腦中的人或事,雖然已經發(fā)生,也從他們的眼前閃過,但由于他們或因心不在焉,或因熟視無睹,使眼前的一切轉瞬間悄然逝去。前不久,我班有一名學生生病住院了,我委托班長組織同學去看望,一時間,班里議論紛紛,都有一種想說的欲望。等我出了一個作文題《同學之間》讓學生作文,他們一個個卻抓耳撓腮,不知如何下筆,寫出來的東西也是干巴巴的,當時的議論都置之腦后。

　　也有的同學能夠做生活的有心人,留心觀察了身邊的人或事,就是無從下筆,原因就在于小學生閱讀量小,欲說不能。每當作文時,他們總有一種“眼前有景吟不得”的感覺。

　　三、依賴心理

　　首先是對作文輔導的依賴。

　　打開學生的書包,總可以翻出幾本作文書,什么《百家作文指導》、《作文世界》、《全國小學生優(yōu)秀作文選》等等,不一而足。這些書是他們的“救命稻草”,老師布置作文,他們馬上翻開作文書,從中選取相似的一篇,將其改頭換面,不管與自己的生活是否相符,便拿來充數。如一次作文,要寫一篇《迷人的……》,我班有個學生寫的是《迷人的公園》,這篇作文寫得相當不錯,將森林之王——老虎寫得栩栩如生,金絲猴的活潑可愛活靈活現地展現在大家眼前。但一調查,發(fā)現這位學生從未到過公園,根本沒有見過什么老虎、金絲猴。這篇文章是照作文書上抄的。

　　還有的學生喜歡仿照例文來寫。如寫一種植物,很多同學都仿照《高大的皂莢樹》這一課來寫,大部分學生都把皂莢樹的特點移植到了自己所寫的植物當中,給人們帶來的好處也和皂莢樹給人們帶來的好處一樣,完全是機械模仿,絲毫沒有創(chuàng)新意識。

　　其次是對教師的依賴。

　　教師在讓學生作文之前,總要進行作文指導。指導得簡略一點,學生寫出的作文就像記流水帳一樣;指導得詳細一點,那便是千篇一律了。有一次作文是狀物訓練,我拿了一個電動玩具小狗到教室里讓學生觀察。結果全班四十多名學生都是寫玩具小狗,而且文章語言,結構都幾乎相似,沒有一個人肯丟掉老師的“作文指導”這一拐杖,去令辟蹊徑。

　　四、厭倦心理

　　學生作文一般由教師根據每單元的作文要求而命題。我粗略地統(tǒng)計了一下,人教版第五至十二冊的單元作文要求有許多是雷同的。如第五冊第二單元的作文要求是:把你參加的一次家務勞動,先說一說,再寫成一段話;第六冊第六單元的作文要求是:在家里經常幫助爸爸、媽媽、鄰居干家務活,寫成一段話;第八冊第一單元的作文要求是:今年春節(jié)剛過去不久,同學們一定還記得春節(jié)期間發(fā)生在你身邊的許多有意義的事情,從中選擇一件讓難忘的事,寫成一篇作文;第十冊第二單元的作文要求是:在日常生活中,一定發(fā)生過讓你難忘的,能夠從中接受教訓的事,以“難忘的教訓”為題,寫一篇作文;第十一冊第二單元的作文要求是:圍繞一次春游,寫春游中難忘的事情。這些作文題目是不相同的,要求也不盡一樣,但仔細審審題,就會發(fā)現所選的材料是一致的。換一句話說,這么多的作文題目可以用同樣的一件事應付。在這些雷同的、缺少創(chuàng)意的作文題目下面,孩子們又能寫什么呢?不出現厭倦情緒才怪呢!

　　五、“舍近求遠”心理

　　一個人的文章應該是他真情實感的自然流露,小學生作問就是把自己看到的,想到的或親身經歷的事情用自己的語言表達出來,可有些小學生作文時卻偏偏舍去自己熟悉的生活而去尋求自己所不熟悉的生活來寫。如以《……的星期天》為題作文,結果發(fā)現全班40人有38人寫的都是《愉快的星期天》、《快樂的星期天》。他們的星期天果真快樂嗎?深入了解,會發(fā)現大多數學生的星期天不一定快樂,他們被名目繁多的家庭作業(yè)壓得喘不過氣來。又如以《我敬佩的人》為題作文,許多同學都寫老師。這無可厚非,問題就出在所選材料上:有的寫老師頂風冒雨去為生病的同學補課;有的寫老師帶病堅持上課昏倒在講臺上;有的寫老師用自己微薄的工資為學生墊交書雜費……這樣的教師實在令人敬佩,可這一切果真如此嗎?老師整天與他們打交道,平凡與普通難道就值得寫進他們的作文里去嗎?這樣舍近求遠又有何意義?

　　學生的多種心理因素,制約了學生作文能力,我們在平時的作文教學中一定要注意消除這些不良因素。