摘要：學生消極作文的根在于心理。只有真正關注學生作文的心理健康，才能有效根治學生作文的消極情緒。“望、聞、問、切”四步療法能找準學生寫作消極心理的病脈，遏制不良心緒的蔓延，為學生積極寫作保駕護航。

　　關鍵詞： 作文  消極心理  療法

　　毋庸置疑，在今天的語文課堂， “作文難、難作文”的現象仍然沒有得到有效的根治。究其原因，錯綜復雜，筆者不能一一盡述，但歸根到一點，就是我們（教師）還沒有能夠進入對于教育對象本身（學生）的認真研究，進入心理研究的最高層次。我們把教育對象（學生即人）給漠視了，這正是作文教學高耗低效的癥結！這里筆者僅就學生消極寫作的心理療法稍作探討。

　　“心病還須心藥醫”，既然是心理疾病，自然該用心理療法。有鑒于此，筆者不揣冒昧，借用中醫的“望、聞、問、切”，姑稱之為“四步療法”，把把作文心理的病脈。

　　望（觀疾），觀察病態，查找病因。

　　縱觀整個寫作課堂，教師布置完作文題，學生的反應不盡相同，屏息凝神者有之，抓耳撓腮者有之，左顧右盼者有之。半堂課下來，有的寥寥幾語，有的索性偃旗息鼓，問之，則曰：不能寫、寫不了。眉宇之間自有一番“壯士一去不復返”的架勢，令人為之語塞。這種現象在我們的寫作課堂屢見不鮮，到底教師命題失當，還是學生自身缺陷，或是兩者兼而有之？葉圣陶先生在《作文論》中曾言：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”葉老的話除了作文命題要切合學生的寫作心理要求外，還告訴我們教師在命題時，首先要了解學生，把握他們的思想脈搏。

　　學生消極作文的原因是多方面的，歸納起來無非這樣幾種：

　　（1）寫作動機不純。為了完成作業，不挨老師和家長的批評，為了考試能得高分而獲表揚，乃至為將來升重點中學謀個好出路等等。這些動機倒也無可厚非，卻嚴重阻礙了學生作文的主動性。

　　（2）寫作自信不夠。作文是一種綜合性的腦力勞動，有些學生平時生活積累太少，文字感悟能力低下，久而久之造成一種畏難情緒，打擊了寫作的積極性。

　　（3）寫作興趣不濃。學生不想寫甚至不能寫的一個重要原因，就是寫作命題與學生的生活實際相脫節，沒能調動學生的生活、思想、愛好、習慣等，兩者缺乏共振，造成學生作文興趣低下、無話可寫的局面。

　　這兒既有內因（學生的學），也有外因（教師的教），兩者相互作用、相互影響，最終導致學生作文畏難情緒、懶惰情緒的滋生蔓延。

　　聞（聽疾），傾聽民意，傳遞心聲。

　　在傳統的寫作課堂里，常常只聽到教師的講解和評論，卻忽略了學生對寫作的看法和意見。筆者認為這頗為不妥，醫生看病，除了看病歷，還得問病情，有了一個全面客觀的了解后，再根據病情對癥下藥，方能藥到病除。在寫作課堂中，也應開辟這樣一道程序，傾聽民意，傳遞心聲。一次寫作課，筆者布置一篇《我要自由》的命題作文，驚奇地發現，兩個班百多位學生，除去寥寥幾位沒有當堂完成任務，其他學生都遠超平時的紀錄。不僅如此，有的學生思如泉涌，下筆有神，其中不乏真知灼見。如有的學生這樣寫道：打從記事開始，我的生活就黯淡如灰，我的人生就空泛乏味。它既不像貝多芬演奏的《悲愴》，音符低沉婉轉的流淌，也不似凡高描繪的《向日葵》，驕傲地伴著太陽綻放。我是一只禁錮在囚籠的小鳥，折斷了雙翅。……那轟轟烈烈，策馬奔騰，對酒當歌的日子是多么美妙。我不甘平凡，我要讓平靜的生命湖水漣漪重重，我不要再一個人坐在墻角，獨自舔著名叫禁錮的傷口；我要做森林中的樹葉，浩浩蕩蕩、悲悲壯壯地向季節告別，我不要做垂暮的老者安安靜靜地躺進泥土……多么美妙的詞匯，多么富有激情的宣言。于是我在講評課上，讓學生們談寫作感言。一下子課堂就炸開了鍋：

　　甲：我媽雙休日讓我補課，我平時學習已經挺累，本想回家休息一下，誰想……還不如不放假。我就像一只籠中鳥，從此失去了自由。

　　乙：昨天我自習課違反紀律，老師罰我抄書，一千遍啊，我得花整整一星期的課外活動時間呀，我的心都碎了。

　　丙：那天拿著試卷回家，就差了那么幾分沒能達到我爸提出的要求，假日旅游被取消了。

　　……

　　原來，在學生的心中，竟然可以隱藏著這么多秘密，他們固然學識經驗不夠豐富，但絕不影響他們對這個世界新奇而富有創意的見解，他們也需要一個自由而開放的空間去放飛自己的理想。剎那間我明白了：學生不是不會寫，而是找不到感情的宣泄口。一旦兩者產生共鳴，寫作也就成為輕而易舉的事情了。你看，如果不是傾聽，又哪來這神光一閃呢！

　　問（問疾），詢問病況，交流意見。

　　在作文教學中，還經常會碰到那些趣味索然、思想不專的學生。這時候，放緩坡度，注意保護和調動學生作文學習的積極性就很重要。一次寫作課，筆者發現一位學生不僅不專心寫作，還在偷偷地給女孩子寫情書，情急之下一把奪過并大聲斥罵了一頓。等我冷靜下來再去看時，發現平時不善寫作的這位學生，這份情書卻寫得詞通句暢、熱情洋溢。于是我仔細找他談話，得知這位學生暗地里喜歡那女孩子已經好久了，這次是鼓足信心才提筆寫信。我一聽內心釋然，青春期的學生做出這樣的事情，那是再正常不過的了。于是我耐心地做他思想工作，并就自己當時的態度向他誠摯的道歉。又贊揚他這份情書寫得好，有真情實感。我還將這份情書作為優秀作文在班里進行評講，這一做法既保護了那位學生的自尊，又使他重新樹立了寫作的信心，從此喜歡上了作文。顯然，只要詢問適當，引導得法，學生失去的興趣也是可以恢復的。

　　這種交流當然不僅僅限于個體交流，還可以結對交流、小組交流、全班交流。通過交流，學生才會打開心扉，這時候教育的機會也就會遍地開花。

　　切（除疾），切除病瘤，消除病根。

　　學生消極作文心理固然多樣，但關鍵還是要對癥下藥，下一劑良藥。根據筆者經驗，總結出這樣幾種有效地除疾方法：

　　1、懂得存“米”，重視讀寫結合。

　　《道德經》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。從涓涓細流匯成長江大河，作文素材的積累是一個漫長的實踐過程。教材所編的文章，大都是名家名篇，指導學生學好課文，有助于提高學生的寫作水平。那種人為地把它們割裂開來，無異于把一對孿生姐妹活活拆散，那是在活活糟蹋語文教材。當然讀的范圍不僅限于教材，還應把視角伸向四面八方，廣泛地讀，就像蜜蜂采蜜一樣廣開蜜源，吸取豐富的素材營養。此外，還應讓學生多和自然接觸，多參與社會實踐，投身于多彩的世界，在讀好“有字之書”的同時，多讀讀“生活”這本“無字之書”。這對開闊他們的視野，豐富他們的精神生活，培養高尚的情感和良好的氣質，增長智慧和才干，是十分重要的。至于寫作，有了積累也就有了底氣，自然也是水到渠成的事情了，。

　　2、學會燒“米”，鍛煉寫作技巧

　　經常看到教師布置作文前，把整個命題分析得很透徹，唯恐學生不能懂、不會寫；與之相反的另一種情形，教師什么也不作提示，學生自由寫作。筆者認為兩者均有偏失，前者提示過多，限制思維；后者看似自由，卻打擊自信。作文指導應恰到好處，留有余地，才能激發寫作的興趣。這里所謂的指導，不僅僅指寫作上的技巧指導，更主要的是培養一種寫作的能力，包括觀察能力、分析能力、取材聚事的能力等。學生每天生活在校園里，看到的、聽到的就是“取之不盡，用之不竭”的材料，為什么還是有相當多學生大嘆沒有材料可寫，那是因為他們不善于觀察生活、認識生活、分析生活所致。因此，培養一定的寫作技巧，增強寫作能力，對于消除寫作的不良心態具有重要的作用。

　　3、定向定標，樹立寫作信心

　　所謂定向定標，是指心理活動對事物的指向和集中。作文訓練缺少目標性、序列性是語文作文教學的通病，方向不明確，訓練盲目性、隨意性，往往是學生厭惡作文、逃避作文的重要原因。因此，擬定具體的訓練目標、安排相應的訓練步驟、選擇合適的訓練方法，通過一步一步努力，讓其收獲成功的體驗，有助于激發學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。當然對于學生，不僅僅只有鼓勵，還必須讓他們知道“生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的”，從而培養他們樂觀進取的堅強意志及抗挫能力，樹立寫好作文的堅定信心。

　　綜上所述，把好學生作文消極心理的病脈，找到切合學生心理的良方。才能從根源上消除隱患，從此學生可以自由地馳騁在作文的天地，而我們的作文教學也一定會得心應手。

　　參考文獻：

　　1、《葉圣陶教育名篇》 葉圣陶 教育科學出版社 2007.11

　　2、《心理與教育研究法》 董奇 浙江教育出版社2005.7

　　3、《中學生作文學》 高志華 陜西師范大學出版社 2006.1