默讀靜思教學反思
山，因為有高低起伏而壯麗；海，因為有平靜與波瀾而壯闊；旋律，因為有舒緩與激昂而悅耳；朗讀，因為有抑揚頓挫而動聽……萬事萬物均是在矛盾的統一中存在，因矛盾的統一而美麗。那么，極具人文性的語文課堂是否也具有在這矛盾的統一呢？回答當然是肯定的，語文課堂應是＂動＂與＂靜＂和諧的統一。
新課標下的語文課堂充滿了＂動＂。聽，課堂上充滿著瑯瑯的讀書聲和此起彼伏的討論聲；看，教學過程中設計的極具個性的表演及形式多樣的作品展示……這一切，使平靜的課堂變得＂熱鬧＂，使單調的課堂變的＂生動＂。
冷眼看這＂熱鬧＂與＂生動＂，我們會感覺到學生的＂動＂只注重形式：一方面參與活動的對象只是幾個優生，大部分只充當陪客聽眾而已；另一方面學生思考不深刻，往往問題一提出，學生就舉手發言，但說的是對文本淺嘗輒止的理解，這個現象在我班特別普遍。因此，有感情的朗讀只注重在技巧方面機械的模仿。
究其原因，我認為是課堂上＂動＂有余而＂靜＂不足。一堂課中，我們的老師為了活躍氣氛，想方設法讓學生＂動＂起來，一旦教室里無聲，總覺得＂冷了場＂。因此，往往學生默讀思考的時間不到一分鐘便讓＂交流＂開了場，結果便是浮于表面的膚淺的交流。久而久之，學生也就養成了淺嘗輒止的不良學習習慣。
在我看來，＂靜＂是＂動＂的和諧共振體，＂靜＂是＂動＂的前提與基礎。作為高年級的語文課尤其不能少了＂靜＂――默讀靜思，也就是讓學生潛心會文，邊默讀邊思考，同時在課文旁邊記下自己的感受，體會及理解，培養學生＂不動筆墨不讀書＂的習慣，逐漸培養學生把＂厚文讀薄＂的能力。
記得我在教學《荔枝》一文時，根據我對教材的理解，這是一篇以情感人的文章，于是設計了＂以讀悟情＂的教學方法。通過范讀。小組讀。個別讀等多種形式讓學生入情入景地朗讀，感悟母子間濃濃的情，深深的愛。可教學效果不理想，學生的理解很膚淺，只能談到母親愛兒子，兒子愛母親這一點，但具體是從哪兒看出來的大家還是茫然。我以為是讀得不夠，于是我采用了讓大家分小組再讀再議。通過小組討論學習，有一部分優生能答得較為完滿，我甚感欣慰：＂以讀悟情＂的教學方法行之有效。可課后作業（《學習指導》）做得不如人意。
掩卷沉思，我有些納悶了：學生讀了又讀，議了又議，看起來應該很不錯啊，怎么就事半功倍了呢？說讀吧，聽起來滿有感情的啊，說議吧，也是頭頭是道，長篇大論啊。思來想去也許是我的＂以讀悟情＂的`教學方法欠妥。
有了《荔枝》的教訓，我在教學《一夜的工作》時，就嘗試放棄了書聲瑯瑯的課堂，讓學生自己默讀，自己思考，讓學生借助自身的生活經驗和語言積淀去解讀，去體會，去揣摩，去領悟，真正讓學生靜下心來與文本進行零距離接觸，與作者傾心對話。雖然，熱熱鬧鬧的課堂氛圍沒有了，取而代之的是靜靜的沒有喧囂，沒有浮躁的課堂，學生在安靜中走進文本，達到＂文我合一＂。進而＂憂＂文中＂人＂所＂憂＂，＂喜＂文中＂人＂所＂喜＂，情感得以共鳴。看著孩子們時而皺眉，時而微笑，時而沉思，時而奮筆疾書的樣子，我釋然了；看到孩子們書上或多或少的批注，我欣然了。看來，＂默讀靜思＂有時比＂感情朗讀＂更有利于讓孩子進行深層次的思考。由于孩子們讀得細，想得深，所以大家在感情朗讀最后兩個自然段時，由衷的激動。自豪，哪還需老師的點撥指導，已水到渠成了。
冷靜反思，《荔枝》和《一夜的工作》教學的得失，我認為，讀書不僅需要瑯瑯的讀書聲，更需要靜靜的讀書場。我們的課文中蘊涵著豐富的人文情感：燦爛的美，濃濃的意，款款的情，深深的理，悠悠的趣……這＂人
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