外國著名作家高爾基曾說：“寫人物要多行動少說話”。我國人民藝術家老舍也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來”。可見，動作在刻畫人物性格中的重要作用。然而，在日常作文教學中發現，大部分學生作文中的人物形象流于扁平呆板，究其原因，無非就是描寫不生動。特別是動詞選用方面，顯得平淡無奇，毫無形象力。

　　因此，要寫好寫人記事文章，首先要解決的難題是描寫，而動作描寫則是其中不可避免的一部分。根據學生的實際情況，我采用品讀經典課例，學習精品動詞，繪現人物特征的方法，引領學生一起探討動作描寫的技法。

　　一、感受經典 歸納方法

　　人，沒有生下來就會作文的，都有一個從模仿到創作的過程。正如葉圣陶先生所說“學習圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習。學生閱讀寫作從普通文入手，意思正是如此。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進一步弄文學。”“若不先作基礎練習而徑與接觸，就不免迷離避恍。”對我們日常教學而言，這“普通文”便應是教材編定的課文，課文大都文質兼美，這些文質兼美的文章就成了我們向學生系統傳授知識，培養能力的根本依據，也是學生吸收語言材料、寫作技巧以及思想質料的重要材料。因此，把課文教學與作文教學結合起來，讓學生以課文為跳板，并從中摘取智慧結晶，為己所用，是我一貫堅持的做法。

　　（一）例文技法一：讓動作凸顯“性格特征”。

　　首先我選用對比閱讀魏巍《我的老師》和品讀分析朱自清的《背影》中的兩個動作片段：

　　1、僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了她也笑了。然后讓學生思考“她是怎樣的一位老師？”

　　學生大都回答“善良、溫柔”之類的關鍵詞。接著，亮相第二個片段：

　　2、“她是一個溫柔，慈愛的老師，總是親切的對待我們，從來沒有打罵過我們。我們都很喜歡她，依戀她。”

　　通過對比，哪種方式更形象可感？很明顯，作者通過選用準確的動詞“落”、“迎”、“輕輕地敲”、“笑” 把我的老師慈愛、溫柔的形象刻畫得生動可感。然后看另一例子朱自清的《背影》中的經典片段：

　　3、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　作者采用定點鏡頭的描寫方法，通過選用“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“穿過”、“爬上”、“攀”、“縮”、“傾”等一系列動作描寫描寫把望父買橘的全過程寫得款款動人。品讀這個例子，在老師的引導下讓學生從動詞中歸納父親的特征，父親之所以會“蹣跚”是因為“人至中年”，父親之所以會“傾”是因為“肥胖”、父親之所以不辭辛苦去買橘是因為“愛子”，不難分析出，每一處動詞都烙印著我的父親此時此景的特征。

　　（二）例文技法二：讓動作傳遞“內心活動”

　　人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應——主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。因此成功的動作描寫，往往可以交代人物的身份、地位，更可以從中窺探人物心理活動的進程。下面選用兩個例子：

　　1、老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸鬼子的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

　　他狠狠地敲打，向著蘆葦望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花，一片展開的綠色絲絨,正在迎風飄撒。

　　——孫犁《蘆花蕩》

　　2、小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。  ——朱自清《春》

　　這兩個例子主要是從動詞修飾用的角度欣賞動作的生動傳神。比如《蘆花蕩》中寫到老頭子為了替大菱報仇，精心設下圈套，最后勝利報仇一幕。作者選用“砸”、“敲”、“狠狠地”等一系列動作寫出老頭子打鬼子時的痛快，從這些動詞中我們感受到老頭子心中的喜悅和痛快。再如朱自清中的《春》，作者通過仔細的觀察，選用“偷偷的”、“鉆”寫出了初春小草生機勃勃，驚奇可愛的情態。

　　在欣賞經典的過程中，通過分析例子，結合師生的生活經驗，反思平時作文中的問題，如何做到生動傳神，經典名家告訴我們要想在行動中凸顯形象特征，必須做到精選動詞，并加上準確的動詞修飾語，那么它的形象就立體起來了。