一、形成性評價的概念

　　形成性評價(Formative Assessment)是美國評價學專家斯克里芬在1967年在其所著的《評論方法論》里提出來的。所謂的形成性評價是相對于傳統的終結性評價(Summative Assessment)而言的，指的是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出來的情感、態度和策略方面的發展做出的評價，這種評價是通過對學生學習的整個過程持續觀察、記錄和反思之后得出來的。

　　形成性評價的目的是為了激勵學生學習，幫助學生調控自己的學習過程。讓學生獲得成就感，增強其自信心和團結合作精神，讓學生從被動接受評價變成一個評價的主體和積極參與者。形成性評價能夠幫助教師了解學生的學習情況，從而制定下一步的教學計劃。與終結性評價相比，形成性評價不只以考試成績來衡量學生的學習情況，它更加靈活方便，也更加科學有效。形成性評價注重對學生學習行為和表現的評估，能夠有效發揮學生的主動性和創造性，有利于培養學生的學習興趣，也能夠有效提高學生的自信心。

　　在英語口語教學中運用形成性評價，能夠讓學生在課堂中互相評價，增強學生參與課堂教學的積極性，在提高英語口語能力的同時體會到成功的快樂，形成一個教師與學生、學生與學生之間良好互動的課堂。形成性評價注重開發學生的創新能力和思考能力，而要培養這些能力就必須依靠堅持不懈的學習和運用來完成。

二、形成性評價的方法與工具

　　首先，一般而言，形成性評價的方法大致分為：自我評價、同伴互評和教師評價。

　　自我評價是指學生在學習的過程中就自己學習進程中的某個階段性成果的總結和評價。自我評價是形成性評價中尤為重要的評價方法，只有通過自我評價才能盡力發揮其的主觀能動性，積極主動地參與課堂教學活動。只有主觀積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進一步的目標，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對客觀中肯的評價，以促進下一階段的學習。

　　同伴互評是指在課堂活動中，就某一活動進行同學之間的評價，評價包括學習態度、學習能力及學習方法的評價。在同伴互評的過程中，學生們可以相互探討學習方法、交流學習心得、提出改進的建議和意見。同伴之間相互比較、競爭，相互取長補短，既增強了合作精神又促進了學習能力和學習效率的提升。同伴互評作為形成性評價重要的方法之一，其評價形式既增強了課堂的趣味性又增強了學生的學習自信心和學習熱情。

　　課堂學習的主體是學生，但是學習評價的主體卻是教師。形成性評價側重過程教育，在教學過程中，根據需要調整教學計劃和內容，該評價尤其重視學生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學過程中設定好學生自我評價與同伴評價的量化標準，列好學生自我評價和同伴評價的核查表；其次，學生根據核查表才可有的放矢，對照核查表所列的內容一一檢查，每節課后，客觀公正地給予自己和他人中肯的評價；最后，結合學生自我評價和同伴評價的反饋結果，教師針對學生課堂上的表現，縱向對比某一特定學生評價前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動中每位學生各項指標的完成情況，同時，以多種形式反饋給學生并提出整改意見。因而，在教學的不同階段，根據學生的能力發展狀況，教師可適時調整評價方式，不斷改進教學方法和教學手段。

　　只有將自我評價、同伴評價與教師評價結合在一起評價方式才能保證較好的教學效果，才能促進教育改革的進一步深化，真正達到以素質教育培養復合型人才的終極目標。

　　其次，形成性評價的行為評估工具有課堂觀察、學生檔案、座談、問卷調查、訪談和對話周記等。如何運用以及怎樣運用這些評價工具要根據所授課程、課程目標和授課對象等諸多因素做適當調整。

　　課堂觀察是教學行為和技巧的基本方式。根據Genesee and Upshur(2001:79)的觀點，教師在觀察的基礎上，可以評估學生已掌握和未掌握的內容。換言之，教師應該評估促進或阻礙學生學習的策略。與此同時，教師還可評估一些特定的教學策略的有效性，確定學生們欣賞哪些課堂活動和形式。課堂觀察有助于教師更好地了解課程設計和學生需求的契合度。通過正式或非正式的觀察，教師可掌握大多數學生對于教學安排的可接受程度，根據學生的需求改進或調整教學安排等，以提升教學效果。

　　“questionnaires and interviews can all be thought of as conversations between students and teachers”（Genesee and Upshur，2001:136）。如上所述，問卷調查和訪談都可被看作教師和學生間的對話，訪談和問卷調查是相似的，但決定使用訪談或者問卷調查可依據不同的教學目的。無論是哪種方式，都是老師和學生之間相對正式的會談，這非常有利于老師對他的教學效果進行評估,診斷學生在英語學習遇到的困難，為學生尋找合適的解決問題,獲得良好的學習策略和學習得到更多的進步。訪談和問卷調查設計應該根據學生的個人需求并符合教學目標。

　　對話周記作為教師和學生溝通的另一種方式，深受學生的喜愛。因課程設置和班級規模的不同，課堂觀察、問卷調查及訪談都相對比較片面，而對話周記則可以關注到每個學生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學生之間的相互了解，增強彼此的信任，又能解決學生的個案問題，做到因材施教；同時，為了促進“教學相長”，學生可及時反饋教師的課堂教學，對于教師的教學提出較好的建議和意見。

　　學生檔案是一個綜合各項評估功能于一體的評估工具。它可以記錄學生的成長、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評價工具只把學生作為評價的對象，而評估的責任和任務的則落到了教師身上。但事實上，幾乎沒有一種評價工具能很好地管理學生活動并對其課堂行為負責。相比之下, 建立學生檔案，需要學生親力親為；本著自我負責的原則，他們要更好地自我監督和控制，同時，在建檔案的過程中，學生可以見證自己的進步與成長，增強學習的自信，提高學習的效果。