寫作能力，本質上是一種書面語言的組織能力，跟口頭語言的原理是差不多的。我們知道，孩子說話會有沉默期，寫作能力也有沉默期。沉默期的孩子其實也在不停息的進行學習，但是這種學習可能是一種無意識的學習，最近心理學界有個熱門詞匯“內隱學習”、“內隱記憶”，就是說的這種現象。

　　內隱學習對應的是外顯學習，外顯學習我們容易理解，就是師傅教徒弟，你一句我一句這樣。或者給一道題目，想辦法做出來。

　　內隱學習是無意識的學習，嬰幼兒學語言是最典型的內隱學習。其實這種現象古人也意識到了。古人說“厚積薄發”，還說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都可以看做內隱學習的一種表達。

　　就寫作能力而言，這種能力的形成也是很大程度來自內隱學習的。著名語言學家克拉申曾經就寫作能力做過很嚴謹的調查，他發現，建立在大量的，有興趣基礎上的閱讀（也包括聽讀），對于提升作文能力最有幫助。

　　首先要保證量，也就是厚積，沒有一定量的積累，是沒法薄發的。這個積累過程可能就是沉默期的由來。同時要有興趣。興趣不僅僅是好玩，有趣，更重要的是能保證這種閱讀是可理解性輸入。因為沒有人能對自己不懂的東西感興趣，特別感興趣的東西肯定是自己的能力能夠很好駕馭的。用興趣這個指標，可以保證孩子自主選擇那些保證他能可理解性輸入的內容。這比老師或者家長隨便扔給他一本書要強得多。

　　為了保證可理解性輸入的效果，克拉申又提出了窄讀（narrow reading）的概念。就是閱讀的題材要相對集中，比如圍繞一個作家來讀，圍繞某個系列讀，這樣就不會遇到很多生詞或者減少因不熟悉背景而造成的理解困難。