小學生寫作的思維培養方法
小學生寫作的創新思維培養方法
創新思維，是創造活動的核心。 新課程改革著眼于促進學生的發展，尤其是創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。指導寫作是培養學生創新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養小學生寫作的創新思維，提高學生的創新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：
一、 拓展描述，創造出新形象，培養創新思維的形象性
我們的大腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。
1、改編詩詞，創造新形象
小學語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活;補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的`創作個性。
如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深;改寫《西江月 夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話;青蛙在舉行盛大的聯歡會，慶祝豐收的好年景;星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現 。
2、補充情節內容，創造新形象
將課文中簡略或一筆帶過的情節描寫，發揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節中，學生把獅子攻擊犀牛
的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中***艦風采時的場面，學生們用生動的語言展現出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。
二、 學習寫法，靈活遷移運用，培養學生創新思維的靈活性
能迅速而輕易地從一類對象轉向另一類對象的思維特性，稱為創造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。
1、學習寫作的語言藝術
語言是文學的第一要素，正確精當地運用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美;抓住優美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累(賞讀、背誦、摘抄)、恰當地運用于寫作。如教學《望月》開頭一段的月色描寫時，，讓學生在反復吟誦中體會用詞的優美，感受月色的朦朧美。在訓練環節上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當地選用優美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。
2、學習不同文學樣式的寫作手法
語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《學會合作》這篇演講稿時，我指導學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時，指導學生學習通過
細致觀察，寫出事物鮮明特點來的寫作手法;教學《鼎湖山聽泉》，指導學生學習按順序寫游記的方法……為此我組織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。
當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。
三、 尋找思維的發散點，變通思考，培養學生創新思維的發散性
依據一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創新思維的發散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統和常規的自由發散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發認識事物，變通思考，敢于發表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。
1、 文尾續寫法
依據課文故事結尾的發展情況，猜測、想象故事可能繼續發展的趨勢，進行續寫。一些課文結尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結果怎樣?可讓學生猜測小羊的不同命運。即使沒有明顯的懸念結尾，教師也可故意設置續寫的提示。如教學《最大的麥穗》這篇課文時，我安排了續寫弟子們第二次摘麥穗時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練;教學《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時，讓學生續寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時的感人情景。總之，續寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發開去，以提高學生的創新思維。
2、 寫讀后感法
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發，選取一點，抒發感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《負荊請罪》的讀后感，有學生從藺相如出發寫為人應寬容大度;有學生從廉頗出發寫處事應知錯就改;有學生從趙國的形勢出發闡述了生活在集體中應顧
全大局等，形成觀點各異，百花齊放的局面。
3、 角色轉換法
角色轉換法是指依據課文情境，讓學生設身處地感受文中人物的處境，根據個人的理解感受和知識經驗，各抒己見，設想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學《螳螂捕蟬》設置如下寫作訓練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王?同學們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷” 的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現出各人的勇氣和智慧。
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