教小朋友輕輕松松寫作文的方法

　　我們大都受過中等或高等教育，大家想想看，除了專門搞文字的以外，我們有多少人能輕輕松松地寫出象樣的文章？從小學就學作文，到參與工作多年還不能寫一篇象樣的文章，這不能不說是現行教育的悲痛——現行的寫作教育模式限制了不止一代人寫作能力的發揮。自身吃的苦頭不能叫下一代再吃了，這就是我寫作本文的愿望。

　　首先舉兩個例子：孩子今年十一歲，上小學六年級，曾多次參與濟南市組織的小紅花作文競賽，是學校里的“小作家”，孩子作文好在鄰里之間也是出了名的，一些同事的小朋友有的都上初中了還找孩子的習作當范文看。其實剛開始學作文時孩子只能簡簡單單的寫幾十個字，由于我通過各種方法引導，現在孩子寫作文和說話一樣自如。再就是今年暑假，老家一個上二年級（開學后上三年級）的小朋友來濟南給孩子作伴，我嘗試著用教孩子寫作文的方法教她學作文，原來一提學作文就害怕的小朋友，經我說過之后，第一篇作文寫了缺乏100字，但第二篇就寫了500多字。

　　通過教孩子寫作文過程的摸索和這幾年來的實踐觀察，我得出了這樣的一些結論——

　　一是教育小朋友寫作文要從小朋友低齡時入手，因為這時的小朋友一派天真，沒有條條框框的限制，你想讓他怎么寫他就會怎么寫。

　　二是我們的現行寫作教育存在著不少誤區：一是在小朋友小時候不注重教他們寫作，等到了初中高中再給小朋友“惡補”，這是一個很重要的誤區，寫作和語言一樣年齡越小學的越快；二是在教學方法上人為的為寫作設置條條框框，原本小朋友把平時看到的、聽到的、想到的事情，完整、順利、清晰地寫下來就是一篇好作文，但老師在小朋友寫作文前卻先說立意、選材、詳略、開頭、結尾等等一大套寫作理論，還沒寫作文就把小朋友的寫作念頭嚇回去了，小朋友放不開手腳去寫；三是不注重小朋友思維方法的教育，寫作文在某種意義上說就是寫思想和想法，大人寫大人的思想，小孩寫小孩的思想，而我們的教育以填鴨式為主，制約了小朋友思維的展開；四是錯誤的估計小同學的寫作能力，給小同學寫作人為地限定字數。如規定小朋友寫的作文應該在多少字以內，作文選上也寫明300百字作文，400字作文等，其實有話多寫，沒話少寫不要限制小朋友的寫作字數，報紙上報道的八九歲的小朋友寫小說的例子不是有的是么？我孩子在四年級的時候用三天時間寫了5000多字的小說，并且寫得頭頭是道。

　　在教育小朋友寫作文的過程中我摸索出了以下幾個行之有效的教育方法。

　　一是自然的教育方法，消除小朋友寫作狀態進入的障礙。在剛開始教小朋友接觸作文時不要給小朋友設置條條框框，不要給小朋友講立意、選材、詳略等大道理。我初中時怕跑題想了好多內容不敢寫出來的情景到現在還記憶猶新，我想有這種經歷的不會只有我一個，因此要讓小朋友放手去寫，盡量寫得長一些、細一些、多一些。尤其是記敘文只有寫得長一些、多一些，才干寫得詳細細致，另外也便于修改。每次寫作文都是寫一些概括性的句子的小朋友要想使作文快速提高難度很大。

　　二是采用例證的教育方法，培育小朋友的因果邏輯思維方式。有因就有果，每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養小朋友的因果邏輯分析能力，對小朋友寫作大有好處。舉幾個例子：假如說這個山多美呀，就包括樹美、水美、人文景觀美等等各個方面。說小明學習好，就包括小明語文好、數學好、平時考試成果好、課堂上回答問題好等各個方面。每一個小的方面又可以是一個分觀點，可以用更小的實例來支撐，例如說樹美可以再從樹的疏密、高矮、形狀、姿態等各個方面來寫，依次類推。假如注意到了這些，小朋友寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富空虛。

　　三是運用事物之間相互聯系的實質，培養小朋友的發散思維。聯系是事物的實質，培養小朋友聯系的思維方法對小朋友的一生都有好處。例如說讓小朋友寫山就要使小朋友聯想到樹、水、花、鳥、登山的人、有關山的傳說等等一系列事物。假如寫上學路上不光要讓小朋友想到上學路上發生的具體事件，還要讓小朋友看到上學路上的建筑變化，四季風景、人間萬象等等方面，開闊小朋友的思維。

　　運用以上方法，經過一兩月的集中培訓學習，一般的小朋友都能夠消除寫作的畏懼感，寫出和自身的年齡和經歷相適應，語言比較流暢，內容較為豐富的作文來。但這只是寫作的初步，這時的小朋友只是能夠運用比較平白的語言熟練表達自身的行動和觀念，三四年級的同學只要方法得當很容易做到這一步，到了五六年級，就應該在小朋友無意識當中讓他們接觸記敘文、說明文以外的散文、議優秀論文、詩歌等其他文體（個別的小朋友三四年級也能掌握），同時還要注意訓練小朋友的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養小朋友的思想深度和語言功夫。

　　我的'做法就是：

　　一是加強小朋友邏輯歸納和概念能力的訓練，培養小朋友的思想深度。填鴨式教育培養的小朋友一個明顯特征就是不會獨立考慮，沒有自身的獨立觀點（這種教育模式下造成了很多成年人人云亦云，頭腦簡單）。例如看到樹葉黃了又落到地上，就可引導小朋友樹立“春夏秋冬四季交替是自然規律”的觀念；每天送小朋友上學就要引導小朋友樹立“沒有積累的過程就沒有以后的勝利的觀念”等等，并讓小朋友嘗試著用語言表達出來。

　　二是培養小朋友形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導小朋友學習詩化語言。例如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等，這樣在訓練小朋友書面語言的同時，也增進了小朋友從不同角度考慮問題的能力。

　　三是以“命題”和“看法”的方式引導小朋友其他文體的寫作。例如出《我對生命（生活、學習、金錢、同學、鄰居等）的看法》這樣的作文題，引導小朋友寫議優秀論文，同時也是培養小朋友的獨立考慮能力。

　　以上是我對小同學寫作教育的一點看法，不一定全對，但確實收到了良好的效果，但愿對為小朋友寫作文不好而發愁的家長們有一些借鑒意義。

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