葉圣陶先生曾就作文修改說，修改，無非就是向學生說幾句提示性的話，引導他們自己去思考該怎樣想、該怎樣寫才好。這里所謂提示性的話，即評語。作文評語是作文評改的關鍵，然而很多語文老師在評改學生作文時，總是幾句千篇一律的套話，不注意啟發學生的創造性思維，缺乏個別性和針對性，因而無法發揮作文評語應用的指導作用。作為語文教師，如何使用正確的評語來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？

　　一、激勵為主，注重調動學生的作文興趣

　　在作文教學中給予學生的反饋信息有兩種功能：一是調節功能，讓學生通過獲得反饋信息來調節自己的行為，達到既定的學習目標；二是通過肯定與否定的評價來影響學生以后的學習積極性。學生們總是希望自己辛勤的勞動能得到實事求是的評價，因此，在作文評改中，老師應多用一些激勵性語言，少用斥責性的評語。任何一篇學生作文，應該來說，總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，或選材，甚至書寫總有一兩處值得肯定的地方。要注意發現學生作文中的閃光點，哪怕是一些小小的優點、長處，都應予以充分肯定，以光環效應來激發學生作文的興趣，這在老師的作文評語中更顯得重要。作為語文教師，必須在評語中敢于鼓勵、善于鼓勵。茅盾上小學時，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權論》的文末，寫下這樣的評語：好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小于可造，其竭力用功勉成大器。讀著這樣的文字，可以想象少年茅盾是如何受其感發和激勵。因此老師激勵性的評語，如一腔真情皆在篇首涌現，耐讀！……此外，刻畫十分傳神，令人拍案驚奇！文章寫得很有靈氣！你的立意讓我耳目一新……等等，必定會使學生在作文中找到自己的價值，堅定寫好作文的信心，為繼續提高作文水平注入活力。而諸如習作能力太差、簡直不動腦筋等訓斥式的評語，只會讓學生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。教師不必吝惜激勵之辭，不必擔心你的激勵會捧殺學生，在評語中貫徹了鼓勵性原則，少批評責備，學生就會從你的評語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發強烈的作文興趣。當然，老師激勵性的語言要符合實際，少而精，誠懇而有真情，否則將適得其反。