有關改寫古詩作文3篇

　　無論在學習、工作或是生活中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩吧，古詩是中國古代詩歌的一種體裁，又稱古體詩或古風。什么樣的古詩才經典呢？下面是小編整理的改寫古詩作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

改寫古詩作文 篇1

　　唐代詩人賈島很喜歡交朋友。

　　他聽說山里隱居著一位高人，便想去拜訪那位高人。他準備了一天的干糧，背上包袱，興致勃勃地上路了。

　　他來到山上，聽見了嘩嘩的流水聲，嘰嘰的鳥叫聲，他也不覺得累了，心想：這真是一個好地方！到了中午，賈島吃了點干糧就又繼續趕路。眼看太陽慢慢偏西了，他心里不禁著急起來，過了幾個彎，他看見遠處隱隱約約露出房屋的輪廓，便快步走去，發現了一個茅草屋，外面一個院子，（新年禮物）房屋上有幾根南瓜藤，藤上掛著幾個大南瓜。賈島看見松樹下有一位童子在掃地，便問道：請問這里可有一位高人隱居在這里呀？施主說的可是我師傅？我師傅就隱居在這里。童子回答道。哦，請問高人在哪兒？您找他啊，真不巧，師傅去采藥了。高人在哪里采藥呢？諾，童子往山那邊指了指，我只知道師傅在那座山里采藥，不知道具體位置在哪兒。那高人什么時候回來呢？少則三四天，多則七八天。

　　賈島聽后失落地走了，邊走邊吟誦：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

改寫古詩作文 篇2

　　課程目標

　　1、知識與能力：訓練學生對古詩的理解能力以及遷移創新的能力。

　　2、過程與方法：通過教師提問學生回答和學生相互提問回答的形式進行探討。

　　3：情感、態度、價值觀：了解中國作為文明古國在詩詞方面的恒久魅力，激發學生的愛國熱情。

　　教學過程

一、激趣導入

　　有一位秀才，因書法極好，被召去為慈禧太后書寫王之渙的《涼州詞》。書寫中，一不小心，將詞中的“間”漏掉。慈禧閱后，認為秀才諷刺自己沒有文化，不由大怒，喝令將秀才推出斬首。秀才急中生智，忙說自己寫的并非是王之渙的詩，而是一首詞，言畢當場高聲朗誦出來。慈禧一聽，轉怒為喜，放了秀才，還給了不少賞賜。

　　同學們知道秀才是如何朗誦的嗎？

　　（待學生討論作答以后，教師再給出答案：黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關。）

　　秀才的聰明機智讓人稱贊，可同時也啟示我們，古詩的內蘊豐富深邃，而且和多種文體貫通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一詩，就曾被人們改編成了一首五絕（清明時節雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。）、詞（清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指，杏花村。）和劇本（時間：清明時節。地點：路上。人物：行人、牧童。情節：行人：酒家何處？牧童：杏花村）。今天，讓我們一起來走進古詩的世界，掬幾朵詩歌的浪花來加以改寫、描摹，創造出華美的篇章。

二、分析意象

　　[訓練目的] 此環節主要讓學生學會分析、提取古詩中的意象，為準確、全面改寫古詩奠定基礎。

　　[訓練意圖] 古典詩歌一向以言簡意豐著稱。短短的篇幅中常蘊含著極豐厚的內蘊。詩中既有優美的風景，也有真摯濃烈的情感，還有啟人智慧的哲理。在我們吟哦之間，其幽長的韻

　　味便從口唇之間緩緩淌出。

　　[操作方法]

　　例一：誦讀下列古詩，完成詩后各題：

　　《漁歌子》?張志和

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　①．詩中描寫了哪些景物？（學生討論后，教師歸納：有青山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨。）

　　②．詩中景物有哪些色彩？（白、綠、紅、青）

　　③．詩中表現的是什么季節？（春天）

　　④．詩中景物體現出什么樣的特征？（風景秀麗、生機勃勃，恬然自適等）

　　[操作說明] 明了上述內容后，是我們改寫古詩的前提，它可以使我們將古詩的內容全面地表現出來，以使內容非常充實。

三、擴展再現

　　[訓練目的] 該環節主要是讓學生對詩中詞、句，通過聯想、想象進行擴展，以準確地再現古詩的意旨。

　　[訓練意圖] 古詩一般只有二三十字， 極短的篇幅中高度濃縮了詩人對自然、社會、人生、事業等多方面的體會，如果不進行充實擴展，就很難將詩的意趣準確地再現出來，因而改寫時須將這些精煉的詩句進行擴展充實，才能還原詩人的諸種感受與意味。

　　[操作方法]

　　例二：誦讀《天凈沙 秋思》按詩后要求：

　　《天凈沙 秋思》?馬致遠

　　“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　①．擴詞成句：將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”擴寫成一句話。（建議：可從色彩、形態、性狀、聲音、氣味、感情等方面進行擴展充實） ②．擴句成段：將曲中“枯藤老樹昏鴉”，“小橋流水人家”，“古道西風瘦”等句子發揮想象，擴展成幾句語意連貫的話。

　　③．擴詩成篇：將上述內容連綴成一篇完整的短文。

　　[操作說明] 通過上述途徑，讓學生熟悉擴展再現古詩思路，形成完成印象。

四、遷移重組

　　[訓練目的] 此環節要求學生發揮主觀能動性，對古詩內容進行遷移重組，從而創造出個性鮮明的改寫文章。

　　[訓練意圖] 所謂遷移重組，是指改寫者根據自己對古詩的個性化的閱讀理解，將詩中的有關意象進行調整、加工，構織成新的'篇章。因為古詩包含的內容很多，這就要求學生選取最能激發自己想象的東西作為切入點，把最精華的部分突出在文章里。改寫質量的高低，主要取決于學生是否對古詩進行大膽想象，大膽取舍，使文章重點突出，詳略得當。

　　[操作方法]

　　例三：閱讀下列詩句，任選一種方法進行改寫，并與同桌口頭交流。

　　《夜雨寄北》?李商隱

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　①選取精華，不及其余；

　　②借題發揮，重新演繹；

　　③穿越時空，嫁接現實；

　　[操作說明] 讓學生獲得遷移重組古詩的體驗，為寫出具有鮮明個性的文章奠定基礎。