兩位數(shù)加兩位數(shù)進位說課稿

　　作為一名人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位說課稿1

　　【教材簡析】

　　這個信息窗是在學(xué)生掌握了口算兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，既是學(xué)習(xí)筆算的開始，又是以后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)加減計算的基礎(chǔ)。運用海邊活動為素材，主題鮮明有趣。借助孩子們喜歡的參觀水族館，使學(xué)生在整個信息窗學(xué)習(xí)中始終感受著大海的魅力，激發(fā)學(xué)生對大海的向往和主動探索數(shù)學(xué)知識的興趣，有效的解決了本節(jié)課使學(xué)生進一步理解計算時先從個位加起，個位滿十向十位進一的計算法則。同時也突出了本套教材“故事串”引發(fā)“問題串”的特點，把計算教學(xué)和實際應(yīng)用有機的結(jié)合在一起。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：以學(xué)生感興趣的海底世界為題材，創(chuàng)設(shè)情境，提出一系列的問題串，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，通過動手操作，理解算理，并能正確進行計算；

　　2、策略目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，小組合作探究，學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

　　3、能力目標(biāo)：從生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，從解決具體的事物抽象到數(shù)的解決。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、抽象、概括能力，建立初步數(shù)與符號感；

　　4、情感目標(biāo)：體驗數(shù)學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展探究數(shù)學(xué)問題的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

　　1、教師與學(xué)生談話，在前面我們在大海邊做游戲，捉小蝦，捉小蟹，從中還學(xué)會了許多數(shù)學(xué)知識，今天老師帶你們到青島新建成的旅游景點看一看，看完了你猜猜這是哪兒？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生說出猜出的地方，并說說自己是否喜歡。接下來老師帶領(lǐng)學(xué)生到展廳看看。

　　3、啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，說出自己看到了什么。學(xué)生可能會說：在兩個魚缸里有這么多漂亮的魚。老師可以緊接著再啟發(fā)學(xué)生，看到這些美麗的魚，都想知道什么。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題

　?。墼O(shè)計意圖：抓住學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的海底世界的情境，引出教材中的情境圖“展廳”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，提出有趣的數(shù)學(xué)問題。營造積極、活躍、的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。］

　　二、主動探究，感悟新知。

　　1、解決問題。

　?。?）教師引導(dǎo)學(xué)生一起解決提出的有趣的數(shù)學(xué)問題。首先解決左邊魚缸里有多少條魚？

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生列一個算式。（板書14+28=）

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生思考用加法計算，算式表示什么意思？

　　（4）讓學(xué)生估計一下魚缸里的魚，大約是幾十多？（三十多、四十多）

　　（5）學(xué)生在小組內(nèi)動手做一做，驗證一下結(jié)果到底是多少。

　　2、合作探究，悟算理。

　?。?）教師為學(xué)生提供了許多的學(xué)具，（例如：小棒、方塊、計數(shù)器等）學(xué)生可以用，也可以在練習(xí)紙上寫一寫、算一算、畫一畫。小組內(nèi)先商量一下，選擇哪種學(xué)具幫助問題的解決。

　?。?）老師提要求，小組合作先擺一擺，再說一說，進行交流，還可以把擺的過程記錄下來。

　　［設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識解決問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)具動手實踐驗證結(jié)果到底是幾十多，由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)。在學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流的過程中，使學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。］

　　3、交流匯報，析算理

　?。?）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組匯報展示。把在小組內(nèi)擺的過程用實物展臺擺給大家看看。

　?。?）重點引導(dǎo)學(xué)生說一說在擺小棒的過程中，是怎么把兩部分小棒合起來的？單根的小棒滿了十根怎么辦？

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會一邊擺一邊說：擺好1捆4根，在它的下面對應(yīng)著擺好2捆8根；先把單根和單根的合起來，也就是4根加8根，是12根，滿了十，用皮筋捆成一捆放到成捆的那一邊（演示捆成一捆的過程），然后還有2根單根的小棒，把4捆和2根合起來（用手演示合的過程），最后是4捆零2根，4個十、2個一，也就是42。

　?。?）撥計數(shù)器的小組重點指導(dǎo)，個位8個珠子加4個珠子后，即個位滿了十個珠子再怎樣撥？

　?。?）教師引導(dǎo)用豎式計算的同學(xué)說一說“1” 是什么意思？表示什么？計算時是怎么想的？

　　（5）教師根據(jù)同學(xué)說出的寫豎式時應(yīng)注意到什么，一邊板書，一邊進一步指導(dǎo)。思考剛才是先從個位加起，還有沒有其他的方法。

　　學(xué)生動筆算算試試。找一名學(xué)生板演，并說一說計算過程。教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較，結(jié)果都是42，從哪一位加起比較好？

　　4、歸納方法，明算理

　　小結(jié)：前面我們學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的時候，可以從個位也可以從十位，今天我們學(xué)習(xí)的是個位滿十，向十位進一的進位加法，做這樣的題的時候，從個位加起比較好。

　?。墼O(shè)計意圖：介于學(xué)生的實際年齡和認(rèn)知特點，先利用直觀學(xué)具擺一擺，再抽象到數(shù)的計算，其中計數(shù)器的演示作為直觀到抽象重要過渡過程，循序漸進，既提高了學(xué)生動手操作的能力，又使學(xué)生更好的明確了算理。］

　　5、仿例練習(xí)，用豎式計算

　?。?）教師談話：剛才通過動手做一做，左邊魚缸里有多少條魚我們解決了，還要解決右邊魚缸里有多少條魚，打開書，做在書上。

　?。?）學(xué)生板演并說一說計算過程。

　?。?）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩道題你發(fā)現(xiàn)了什么？和以前的計算題有什么不同？

　　6、揭示課題

　?。?）教師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法（板書課題）

　?。?）在做兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法時，都要注意什么？

　　小結(jié)：相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位滿十向十位進一。

　　7、解決學(xué)生提出的其它問題。

　　過渡語：同學(xué)們算的都很好，剛才我們游覽了海底世界，參觀了展廳，接下來我們到海灘上去玩一玩。

　?。墼u析：仿例練習(xí)，使學(xué)生進一步理解算理，通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)新知識的特點，并且引導(dǎo)學(xué)生自己說出計算時應(yīng)注意的問題，不僅獲取了知識，而且從中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。］

　　三、聯(lián)系實際，應(yīng)用拓展

　　出示右邊的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后解決練習(xí)題中的問題。

　　1、猜一猜貝殼下面的數(shù)是幾。

　　說一說你是怎樣算的，怎樣想的？

　　2、判斷。

　　先獨立思考，再舉判斷卡判斷。

　　3、猜一猜，小海龜可能是幾？

　　學(xué)生有可能會說出許多不同的答案，

　　同時還要引導(dǎo)學(xué)生說出自己是怎樣想的。

　?。墼O(shè)計意圖：運用所學(xué)的知識解決情境中的數(shù)學(xué)問題，生動有趣，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生體會到知識產(chǎn)生于生活情境中，又應(yīng)用到生活中去。］

　　四、全課總結(jié)，升華知識

　　下課鈴聲響起，老師評價在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，同學(xué)們學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，有些貝殼想送給他們，了解男生有幾人，女生有幾人，然后引導(dǎo)學(xué)生思考50個貝殼夠不夠，并試著說出自己是怎么知道的。