《社戲》說課稿

《社戲》說課稿1

　　一：說教材分析

　　１．說教材的地位。《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

　　課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

二、說教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　知識目標和能力目標：1。朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節

　　2體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　情感目標：1。體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　2．體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感

三、教學重點、難點

　　1重點：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

　　難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。

五、教法、學法

　　教法：１、誦讀法，２、質疑法、３、點拔法

六：教學理念：．欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會，對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗；品味作品中富有表現力的語言

　　（1、強調學生自我的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要"加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。"還強調"要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。""學會運用多種閱讀方法"。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去"讀"，在"讀"中感悟文章的思想情感和人文內涵。

　　2、讓學生，學會聯系自己生活實際上。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的"大語文觀"，讓學生在生活中去發現語文，在生活中學習語文。充份的理解語文與生活的關系。語文的外延就是生活。）

　　3、重視互動合作。《語文課程標準》指出要"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"；要求"能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。""對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"因此，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學得合作技能。

七：學情分析：學生們喜歡讀，有初步的體驗能力，能結合生活實際上。來品讀文本。

八：教學過程（第二節內容）：（第一節課解決問題2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 ）

（一）導入新課：配樂同學朗讀有寫童年的美文。

（二）整體感知：

　　1．放課件播放有關“社戲”的圖片。

　　2．學生在預習情況，跳讀課文精彩片斷。。

（三）師生合作探究： 你發現了文中有哪些美？

　　1．你喜歡文中哪個人物，理由？（引導：人情美）課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的 X X（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質），比如…… （舉人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。

　　引導學生分析人物形象：是一個聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子頭兒。六一公公：是一位寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人

　　2． 小朋友們偷豆情節：“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情,“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心,“偷”反映了小朋友們周到天真的天性.

　　3． 江南的美景如詩如畫；這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味

　　引導學生：品味美詞：從色彩 氣味 聲音 心情 動態方面品味美詞。如：

　　“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

　　“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。

　　“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。

　　“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美

　　“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉”“悠揚”寫出了笛聲美。

　　“輕松”“舒展”表現了“我”心曠神怡之情。“船慢”表現了“我”的迫切之情。“沉靜”表現了“我”由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現了“我”的陶醉之情。“回望”表現了“我”的依依之情。

　　“起伏、踴躍”寫出了連山的動態美。“躥”“喝彩”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。

　　3．為什么：戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”? （從以上分析，得出對難點的主題的理解）

　　我所難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親 密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過,在以后 的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　所謂的那夜似的好豆，那夜似的好戲代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好回憶，充滿了一種浪漫理想色彩，表現作者對人生理想境界的渴望和追求。也反映了，對農家小朋友真摯情誼的深深眷戀。

（四）小結：作業：結合自己的認識和理解，把你對“童年的美”的理解幻化成美麗的文字