人教版小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法說課稿

　　說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計。下面是小編為你整理了“人教版小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法說課稿”，希望能幫助到您。

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法說課稿（1）

　　說教材

　　1、教材簡析：

　　“認識小數(shù)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第88、89頁的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識了分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的。本課教材通過“商店一角”來認識小數(shù)及其讀法，以測量身高為題材，學(xué)習(xí)一位、兩位小數(shù)的含義及寫法。學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容不僅能使學(xué)生準確清晰地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識打下初步基礎(chǔ)。同時，小數(shù)的知識在實際生活中應(yīng)用比較廣泛，有利于學(xué)生運用所學(xué)知識技能來解決一些實際的問題。

　　2、我根據(jù)新課程的要求和教材的特點設(shè)計本課時的教學(xué)目標為：

　　（1）結(jié)合具體內(nèi)容認識小數(shù)，會讀寫小數(shù)。知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

　　（2）通過觀察、操作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。

　　（3）使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活。

　　3、教學(xué)的重點、難點。

　　教學(xué)重點：能識別小數(shù)，會讀、寫小數(shù)。

　　教學(xué)難點：知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

　　4、教學(xué)準備：課件、米尺。

說教法

　　教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點，我選擇了情景導(dǎo)入法、直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

　　教學(xué)時我利用情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同桌討論學(xué)習(xí)小數(shù)各部分的名稱，掌握小數(shù)的讀法，總結(jié)出以元為單位的小數(shù)的實際含義。通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗遷移出以米為單位的小數(shù)的含義。教學(xué)中多次讓學(xué)生交流、合作，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動中體會數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

說學(xué)法

　　“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”的教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)一的，互相聯(lián)系不可分割的。教學(xué)時要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)，誘發(fā)其內(nèi)在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學(xué)會，而且會學(xué)。讓學(xué)生采用小組討論、同桌交流等方法各抒己見，使每一位學(xué)生都有展示自己的機會，以學(xué)生為中心，努力為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

說教學(xué)程序

　　創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　師：今天數(shù)學(xué)王國里有一家商店剛開張了，咱們的學(xué)習(xí)伙伴聰聰?shù)降昀锶ス淞艘蝗Γl(fā)現(xiàn)這家商店的商品可真多呀！聰聰還為大家選了一些禮物，你們想看看嗎？（這樣的導(dǎo)入能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

　　1、課件出示禮物標價牌。

　　提問：你能不能把這些禮物標價中的數(shù)分成兩類？怎么分？

　　2、區(qū)別整數(shù)與小數(shù)。（根據(jù)學(xué)生的回答，課件演示把禮物分成兩部分。）

　　橫線下邊這組數(shù)3、13.5，是我們以前學(xué)過的，都是整數(shù)。你能舉一些關(guān)于整數(shù)的例子嗎？

　　3、引入課題。

　　橫線上邊這組數(shù)0.8、19.63、2.5都有一個什么特點？（數(shù)中間都有一個小圓點。）像這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

　　今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的初步認識。

　　板書課題：認識小數(shù)

　　主動探究，學(xué)習(xí)小數(shù)

　　1、自讀小數(shù)。（小數(shù)在實際生活中的運用十分廣泛，我相信一定有學(xué)生會讀小數(shù)，所以讓他們試著自己去讀小數(shù)，以互教互學(xué)的形式進行，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的熱情。）

　　2、同桌討論學(xué)習(xí)小數(shù)各部分的名稱（播放農(nóng)遠資源提供的動畫：小數(shù)點的歷史，這部分的教學(xué)可以使學(xué)生了解小數(shù)點的歷史，既可以增長見識，又能提高學(xué)習(xí)興趣），總結(jié)出小數(shù)的讀法。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生認識小數(shù)，掌握小數(shù)的讀法，使本課重點得以突破。

　　3、認識以元為單位的小數(shù)的實際含義。

　　（讓學(xué)生通過小組討論，自己總結(jié)出以元為單位的小數(shù)的實際含義。）

　　4、完成88頁表格中的填空。

　　5、你還在哪里見過小數(shù)？（通過這個練習(xí)來鞏固小數(shù)的讀法。）

　　探究新知，教學(xué)例題

　　1、猜猜老師的身高。（老師身高162厘米用米作單位怎么表示？）

　　2、引出以米為單位的一位小數(shù)。（我利用米尺結(jié)合課件演示幫助學(xué)生回憶分數(shù)的知識，告訴學(xué)生1分米除了可以用分數(shù)表示以外，還可以用小數(shù)表示為0.1米。利用0.1教學(xué)小數(shù)的寫法。各小組發(fā)一把米尺，讓學(xué)生觀察米尺，小組討論完成課件中的填空，總結(jié)出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。）

　　3、認識以米為單位的兩位小數(shù)。（利用知識遷移探索出兩位小數(shù)與百分之幾的關(guān)系，總結(jié)出分母是十的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，并了解到以米為單位的小數(shù)的實際含義。）

　　4、討論交流，解決問題。

　　課件出示例1的情景圖，小組討論解決：王東身高1米30厘米，寫成小數(shù)是（_____）米。

　　5、改寫身高。（以師生互改，生生互改的形式進行。）

　　6、完成89頁的做一做。

　　拓展練習(xí)，鞏固新知

　　（數(shù)學(xué)知識的鞏固，技能的形成，思維水平的提高都需要一定的練習(xí)來體現(xiàn)。經(jīng)過這些練習(xí)的訓(xùn)練，加深學(xué)生對本課知識的理解，達到鞏固新知的目的。）

全課總結(jié)

　　學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有哪些收獲？你對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？如果滿分為10分，你能用今天學(xué)的小數(shù)為自己的表現(xiàn)打打分嗎？（問題式總結(jié)能使學(xué)生在頭腦中梳理全課知識，進行總結(jié)。讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)來自我評價，這樣可以讓學(xué)生學(xué)以致用，更深刻地理解數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。）

布置作業(yè)

　　1、練習(xí)二十一的第1、2題。

　　2、用2、7、0這三個數(shù)字和小數(shù)點組成小數(shù)，看誰寫得多。

　　說板書設(shè)計

　　認識小數(shù)

　　0.01 米= 米=1厘米

　　0.03 米= 米=3厘米

　　0.18 米= 米=18厘米

　　好的板書是教案的濃縮，是整節(jié)課的精華。這樣的板書能突出本課的難點，有利于學(xué)生對本課知識的掌握。

教學(xué)效果預(yù)測

　　利用多媒體輔助教學(xué)和平時一支粉筆一本書的教學(xué)比起來，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。通過本課教學(xué)必能取得好的教學(xué)效果。可能出現(xiàn)的問題是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和口語交際能力有限，在小組合作探討中，可能會放不開，造成冷場。