《花未眠》說課稿
一、教學目標
教材分析
《花未眠》是人教版全日制普通高中語文教材第一冊第二單元第四篇課文，高一注重培養學生理解文章的能力，本單元設計的目的是通過閱讀現當代散文，學會在總體把握散文思想內容和藝術的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內容，學會體會散文語言的美感。《花未眠》是本單元最后一篇課文，文章以未眠的海棠花很美寫起，從三個方面闡述對美的理解：發現美，感悟美，體驗美。從而得出三個結論：自然美是無限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;自然美與藝術美相互融合，相得益彰。由于本文是哲理散文，加上學生對藝術欣賞的能力尚待形成，因此內容理解較難。如何把握難理解的文章深入淺出地講解好，使學生能較好的理解體會是教學設計的關鍵所在。
根據新課程標準的要求，注重語文應用，審美與探究能力的培養，并結合本課特點，特確定以下目標：
教學目標
德育目標：讓學生建立能從現實生活中發現美，感受美，學會創造美的意識。
知識目標：理解本文主旨：關于美與審美的問題以及作者崇尚自然美的表述。
能力目標：體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法;品味本文格調高雅，韻味深長的語言風格，逐步提高鑒賞能力。
教學重點
引導學生理解本文的主旨。
鑒賞本文的語言，深刻體會重要語句的內蘊。
教學難點
理解本文思路，理解文中引用諸多例子的意圖。
理解文中雋永含蓄的語句的含義。
二、課時安排及教法，學法
(一)教學時數：1課時
(二)說教法：誦讀法，討論法。
本文教學重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關鍵。運用前幾篇課文所學的提要勾玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學生能盡快地抓住關鍵，同時也采用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。
(三)說學法：自學為主，自主合作探討問題。
本課是自瀆課文，學生以自學為主，課前讓學生利用參考書，了解作者作品等相關知識和背景;另外，本課內容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含作者深切感受的語句，如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發學生的探討興趣，讓學生自由討論，發表意見，自主合作地探討問題。
三、教學設計程序
教學根據"感受――理解――應用"的閱讀規律，從學生的感受入手，抓住主要內容，按照"歸類"的思維路徑，組織教學活動。整個程序分為四步進行，具體是：
(一)導入
同學們，當你半夜醒來，發現家里的夜來香或是曇花在靜悄悄地開了時，你會有什么感覺
——驚異，高興，喜出望外，沒什么感覺……
看來同學們都有自己獨特的感受，無獨有偶，57年前，一束未眠的海棠花激起了一位日本作家對美的無限感慨，這位作家就是1968年諾貝爾文學獎獲得者川端康成。那么今天就讓我們一同走進這位文學大師，走進他的作品《花未眠》，去一同領悟他所創作的美的世界。(板書課題：花未眠-----川端康成)
"興趣是最好的老師"，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，創設情境，激發學生興趣并融入其中，能更好地體會作者感情。
(二)簡介作者
關于作者川端康成，讓學生借助課文注釋①了解一下，知道他是日本的小說家，散文家，代表作三部曲是《雪國》，《千只鶴》，《古都》，他是繼泰戈爾后第二個獲諾貝爾文學獎的東方作家。在文學領域中，他是美的追尋者，更是美的獲得者和傳播者。
本單元四篇散文，前三篇都是中國現當代作家，這篇課文作者是日本作家，學生可能知之甚少，適當介紹一下，擴生閱讀面的同時利于課文的學習。
(三)整體感知課文
1、讓學生用5分鐘的時間自讀課文，在閱讀的過程中，思考以下兩個問題：
①說說這篇文章，你感受最深的是什么(預想：難句多，不好懂，看不明白，不知道想表達什么……)
②如果讓你從文中摘錄一句你最欣賞的文句，你會摘錄哪句，并說說理由。
2、學生談初讀印象。
無論對否，教師都給予肯定，重在引導，激發學生的閱讀興趣。
設計此環節是為了讓學生整體把握課文，符合認知的規律。
(四)精讀課文，理清思路，領悟內涵。完成這階段的學習，主要方法是教師設疑，學生自學，誦讀，討論，共分8點進行：
1、跳讀1，2段，引導學生把握幾個問題：
(1)一開篇作者就說"我常常不可思議地思考一些微不足道的問題"說明作者是個怎樣的人(細膩敏感，善于思考)
(2)凌晨四點醒來的作者發現了什么(發現海棠花未眠)
(3)發現了海棠花未眠這件小事，我的反應又是怎樣的為什么會有這樣的反應
(大吃一驚因為"花在夜間是不眠的，這是眾所周知的事，我才剛明白，而且凌晨四點看海棠花，覺得它更美"。)
板書：發現美―――海棠花未眠
2、指導學生研讀3，4，5段，設疑討論
由這件微不足道的事，作者思考到了什么或者說有什么新發現嗎作者的實際感受是什么
讓學生從文本找出關鍵語句，得出三個結論：
(1)自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。
(2)人感受美的能力是有限的，它既不是與時代同步前進，也不是伴隨年齡而增長的。(3)光憑頭腦想象是困難的，美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復陶冶的。
感受美的能力：自然的'美是無限的，人感受到的美卻是有限的
板書：感悟美
獲得美的方法：邂逅，親近，反復陶冶(發現花未眠，嵐山的美)
讓學生帶著問題閱讀，有的放矢，按圖索驥，為學生創設自主學習的情境，變被動為主動。
發展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點。
研讀6——11段，方法：討論法，誦讀法。
讓學生找出這幾段所舉的例子，討論作者舉這些例子的意圖是什么
歸納板書：
畫中花女人的手勒達像宗達畫狗茶碗，畫藝術品(藝術美)
真的花各種手勢女人肌膚我家小狗天空自然物(自然美)
從藝術美中可以領略到自然美
體驗美自然美是藝術美的原型
自然美與藝術美彼此融合，相得益彰
通過重點語段賞析，抓住關鍵句概括段落大意，加深對課文的理解。
3、難句解讀
讓學生提問，有哪些難理解的句子，先問問學生是怎樣想的，再適時補充，學生沒有問到的難句又是重要句子的，再另行提出講解。(結合課后題二)
如：
(1)它盛放，含有一種哀傷的美。
(2)如果說，一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!
(3)只要有點進步，那就是進一步接近死亡。
(4)一朵花也是好的。
(5)繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。
難句的解讀，是為了引導學生更深入地理解文章主旨，也是培養其鑒賞能力的要求所在，由淺入深的教學符合學生的認知規律，思維規律和讀文規律。讓學生先自己感悟，自行摸索，歸納，老師在此基礎上
從中點撥，引導，加強，鞏固，從而加深學生的理解和記憶。
4、歸納總結
結合板書，通過板書來梳理思路，歸納知識：
(1)文章抓住一個"美"，分別從三個方面闡述：發現美(海棠花未眠);感悟美(感受美的能力，獲得美的途徑);體驗美(自然美與藝術美的相互融合，相得益彰)，從花未眠的這種自然現象出發，思考了關于審美的問題，也學到了許多哲理。
(2)學習本文我們要掌握幾種寫作手法：①以小見大;②首尾呼應;③深入淺出
課后總結，明確思路，加深理解。
5、拓展延伸
今天這堂課我們從川端康成的作品中學到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要"發現存在的美，感受已經發現的美，創造有所感受的美。"
那同學們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢大家可以暢所欲言。
(讓學生聯系實際介紹自己所發現的生活中的美的例子，談談自己學習本文的感受。這一個環節主要學生可能一下子想不起來，教師也可以就校園里某些存在的美先談一談，學生就會有所啟發的)
羅丹說得好啊，"生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。"從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧!
課外延伸拓展，激發學生思維想像發展的空間，聯系現實生活，由文本到現實生活，深化培養學生建立起從現實生活中去發現美，感受美，學會創造美的意識。
6、布置作業：完成課后練習一，二題。
根據學習的記憶規律對所學知識做鞏固，進而內化為自己的東西。
以上各環節的設計，遵循了學生的認知規律，遵循了思維的規律，由分析到歸納，引導學生走進文本，發揮了教師的主導作用，尊重了學生的主體地位，體現了訓練的主線，培養他們獨立讀書的能力。
這篇說課稿是關于《花未眠》的教學設想，整個教學過程體現了新課程標準倡導的自主，合作，探究的學習方式，在對話閱讀教學過程中，重視學生的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗以及教師的引導作用，是對錢夢龍先生的"三主四式語文導讀法"的合理應用，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。《花未眠》是一篇哲理散文，抓住散文形散神不散的文體特色，注重線索貫穿，由整體感知，辯體析題到質疑深思，歸納總結，最后拓展遷移，充分發揮學生的主觀能動性和教師的宏觀指導作用，應該能收到預期較好的教學效果。
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