《讓心靈說話》教學反思
許多老師在翻開學生的作文時總是在感嘆：不通句不順者大有人在，錯字別字隨處可見。不禁要問：作文是一個人語文能力的綜合體現，怎樣提高學生的語文能力呢？本學期，我研究了心理描寫的作文教學，想通過這研究，指導學生把人物刻畫的“形神兼備”，針對這點，我精心設計了《讓心靈說話》的作文教學課。
一、從舊知中挖掘新知。教學不是空穴來風，作文教學更是如此。現用的教材都是文質兼美的范文，是學生學習寫作的優質資源。因此，在這節課上，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。我從舊知入手，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，如《灰椋鳥》《詹天佑》《一夜的`工作》等，并幫助學生歸納出“內心獨白”、“旁觀分析”這兩種比較常用的心理描寫方法，學生比較容易接受，在鞏固練習中都能對答如流。
二、創設情境，提高興趣。教育家夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑。實踐證明，創設很好的情境的確能激活學生學習的興趣和內驅力，培養了學生主動探究、團結合作的意識，讓他們在循序漸進的活動中獲得成功的體驗。教學初，我設計了抽獎的游戲，獎品富有新意，學生聽到能抽獎都興趣盎然，于是不知不覺中，學生的思維活躍起來，他們會猜測抽獎同學的心理可能在想什么，同時自己又思緒萬千。抽獎的同學更有親身經歷的發言權，所以，剛上課，課堂氣氛就達到高漲，學生也能在活動中明白心理描寫的方法。
為了讓學生人人有話可說，有內容可寫。因此，我又創設了喝飲料的游戲。請一個人上臺表演喝飲料，其他同學觀察這位同學的動作、神態，然后猜測這位同學的心理活動，而參與喝飲料的學生也談自己的心理。學生在真實的情景中體驗，他們都能參與交流。在這基礎上，引導他們運用心理描寫的方法說，我適當進行點撥、總結，并發動學生來點評，突破難點，進一步鞏固和提升“內心獨白”和“旁觀分析”的心理描寫方法，更讓他們明白心理描寫主要是達到突出人物的性格特點的目標。
讀百篇不如寫一篇，練筆至關重要。有了口頭說話，寫是必不可少的，于是我安排了15分鐘讓學生練筆，把剛才喝飲料的情景寫下來，寫出人物的神態和動作，并運用兩種心理描寫的方法。寫中指導我是分兩個方面，一方面是面向全體，作集中的提示、引導，如引導觀察、提醒修改等。另一方面主要是征對個別動筆慢、寫不下去的學生，對他們進行及時、有效的具體指導，旨在讓他們能有所得，有些實實在在的收獲。
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