對作文的評估是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它的重要性當(dāng)然不僅僅是表現(xiàn)在給學(xué)生寫就的某一篇作文一個正確的成績評定上，更主要的是它還對學(xué)生今后的作文寫作起著引導(dǎo)、指明方向等不可輕視的影響作用。比如寫在作文后面的總批，它是對學(xué)生當(dāng)前的文章進行短長優(yōu)劣的評價，在評價的同時指出對該生今后作文的要求，這要求或直接表述出來，或暗含于比如肯定什么、否定什么、鼓勵什么等等的評議之中，學(xué)生自會從中得到啟發(fā)，找到自己今后努力的方向。這是我們教師對自己批語所起作用的希望和批語的目的所在，也是作文批改時慣守的主體性、鼓勵性、啟發(fā)性和針對性四原則的要求。但除此之外，我們還要考慮到讓學(xué)生看到評定的成績和眉批總批的同時，也能看到教師給他指引的今后作文的方向，也即我們的批改從作文興趣到作文文風(fēng)上都要對學(xué)生起著積極的引導(dǎo)作用。文品如人品，如果我們往高里說，將作文批改還看成是要在對學(xué)生的人品培養(yǎng)上起作一個重要的作用也是不為過的。由此看來，對學(xué)生作文的評估著實不是小事。

　　時下我們在對作文的評估上有的老師已經(jīng)注意到了這一點，但不可否認的是也還存在著一些不盡如人意的地方。我們先來看一篇文章和老師對這篇文章的評估是怎樣的。

　　這是一位農(nóng)村五年級的學(xué)生寫得一篇寫假期見聞的文章。小作者說放假的一天爸爸媽媽帶他去了一趟縣城。接下去他將在縣城里的所見所聞進行了介紹，說縣城如何如何地美麗，街上行人穿得怎樣地好，街上兩邊的商品又是怎樣地豐富多彩。這樣從形式到內(nèi)容都是模式化的千篇一律的介紹，在大多數(shù)寫此類文章的小學(xué)生作文中屢見不鮮的。這樣的內(nèi)容讀起來雖叫人如吃了蒼蠅一般難受，但卻又說不出什么大的不妥來。可是接下去小作者將筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道：“我想起爸爸媽媽曾經(jīng)說過他們小時候的日子是多么地窮苦。那時候一件衣服總是家里幾個人接著穿，穿得補丁打補丁，直到不能再穿了為止。吃得也沒有現(xiàn)在好，哪像們現(xiàn)在經(jīng)常有肉有雞放在飯桌上呢？今天我們的日子是這樣的好，全是改革開放帶來的，我們一定要珍惜。我一定要好好學(xué)習(xí)，將來把我們的祖國建設(shè)得更加美好。”老師給這樣的文章評價是很高的，說它“善于聯(lián)想，采用了對比的表現(xiàn)方法，中心明確，思想健康，有很好的理想。”等等。面對這樣的評語我們當(dāng)然是找不出什么錯來的，我們甚至可以說這樣的評價是很恰當(dāng)?shù)摹Ｈ欢@位小學(xué)生寫的這樣的話二三十年前的小學(xué)生們就已經(jīng)說著了，并且說得比他好，因為那時時興“憶苦思甜”，小學(xué)生們寫起來內(nèi)容豐富具體。這么多年過去了，無論是社會現(xiàn)實生活還是人們的思想觀念都發(fā)生了可謂翻天覆地的變化，可我們的小學(xué)生還這樣地“聯(lián)想”著、“對比”著，聯(lián)想、對比的內(nèi)容還是這樣一些。對比是好的，聯(lián)想也是好的，可一個才只有十歲的小學(xué)生將現(xiàn)實與那樣遙遠的過去相對比，這對他能否起到教育的作用？他的這種聯(lián)想、對比是出于真心還是僅僅出于作文的考慮？再說這里面有什么新意嗎？有什么創(chuàng)造性的東西在嗎？我們這樣籠統(tǒng)地給予表揚會有什么樣的積極效果？說中心明確思想健康，可老師自己也知道，這樣明確的中心、健康的思想，在學(xué)生的每次作文中是都可以見得到的，它幾乎已經(jīng)是學(xué)生們在生產(chǎn)流水線上大批量生產(chǎn)著的同一規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)件了。他們這樣說就像我們在會議上經(jīng)常聽到的“在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下”之類套話空話一樣是心不由衷的。他們這樣寫時沒有往腦子里去，我們的教師在這樣評時也沒有往腦子里去。這樣的評語就像是雕刻而成的圖章，在每次作文中都會有一些文章可以往上蓋的，實在是省卻了許多的事情，但也有了未必好的后果。學(xué)生受到了這樣的鼓勵，他今后的文章還會怎么寫，我們是很容易預(yù)料得到的。或者說，我們在這里實際上已經(jīng)在對學(xué)生的人品（說真話還是說假話、空話、大話）的培養(yǎng)上施加著影響了。

　　現(xiàn)在有人在積極提倡新概念作文，筆者很認真地讀了一些那類文章，感到它們的所謂“新”，大致表現(xiàn)在這樣的一些方面：首先是內(nèi)容新。在那里，什么都成了小作者們反映表現(xiàn)的對象。可以寫自己喜愛的小物件，也可以寫初戀或自己一次難忘的心動；可以寫高尚的行動，也可以寫斗嘴、調(diào)侃或小氣、嫉忌；可以寫下崗后的艱難日子，也可以寫包括紅杏出墻原因在內(nèi)的夫妻（往往是父母）離異的事件。凡此種種，小作者們不刻意去追求一個高調(diào)的主題，不宥于去表達合乎社會標(biāo)準(zhǔn)的道德規(guī)范的主題思想，表現(xiàn)出了他們思維的活躍和思想的開放。其次在寫作形式上，沒有我們習(xí)見的那種四平八穩(wěn)的結(jié)構(gòu)式樣，它們或是按自己的意識流動去組織材料，或是將更多種類的敘述方式結(jié)合在一起，敘述、描寫的手段也是多種多樣的，追求著寫得空靈些再空靈些。打開每冊新概念作文選，我們看到的是一個色彩繽紛的世界，是積極主動開放無拘的思維成果的呈現(xiàn)。這是真正的開放了的作文，其思想之活躍，其觀察之獨到，往往令我們成人也為之驚羨。我們老師似乎有必要問一問自己：我們那樣評估作文的方式能讓學(xué)生寫出這樣的作文來嗎？

　　我們都知道素質(zhì)教育的要意在于創(chuàng)新教育。怎樣將創(chuàng)新教育落實到教學(xué)當(dāng)中去，我們已經(jīng)說得不少，但只說說是不行，而是要真正地去實踐。我想，由于作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，而對學(xué)生作文的評估不僅是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，它還對學(xué)生作文能力以及思維能力、思維方式的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，所以注重和如何對學(xué)生的作文進行評估是擺在我們老師面前的無法繞過的問題，我們理當(dāng)作積極的有成效的探索。