對作文的評估是作文教學的重要一環(huán)，它的重要性當然不僅僅是表現(xiàn)在給學生寫就的某一篇作文一個正確的成績評定上，更主要的是它還對學生今后的作文寫作起著引導、指明方向等不可輕視的影響作用。比如寫在作文后面的總批，它是對學生當前的文章進行短長優(yōu)劣的評價，在評價的同時指出對該生今后作文的要求，這要求或直接表述出來，或暗含于比如肯定什么、否定什么、鼓勵什么等等的評議之中，學生自會從中得到啟發(fā)，找到自己今后努力的方向。這是我們教師對自己批語所起作用的希望和批語的目的所在，也是作文批改時慣守的主體性、鼓勵性、啟發(fā)性和針對性四原則的要求。但除此之外，我們還要考慮到讓學生看到評定的成績和眉批總批的同時，也能看到教師給他指引的今后作文的方向，也即我們的批改從作文興趣到作文文風上都要對學生起著積極的引導作用。文品如人品，如果我們往高里說，將作文批改還看成是要在對學生的人品培養(yǎng)上起作一個重要的作用也是不為過的。由此看來，對學生作文的評估著實不是小事。

　　時下我們在對作文的評估上有的老師已經(jīng)注意到了這一點，但不可否認的是也還存在著一些不盡如人意的地方。我們先來看一篇文章和老師對這篇文章的評估是怎樣的。

　　這是一位農(nóng)村五年級的學生寫得一篇寫假期見聞的文章。小作者說放假的一天爸爸媽媽帶他去了一趟縣城。接下去他將在縣城里的所見所聞進行了介紹，說縣城如何如何地美麗，街上行人穿得怎樣地好，街上兩邊的商品又是怎樣地豐富多彩。這樣從形式到內(nèi)容都是模式化的千篇一律的介紹，在大多數(shù)寫此類文章的小學生作文中屢見不鮮的。這樣的內(nèi)容讀起來雖叫人如吃了蒼蠅一般難受，但卻又說不出什么大的不妥來。可是接下去小作者將筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道：“我想起爸爸媽媽曾經(jīng)說過他們小時候的日子是多么地窮苦。那時候一件衣服總是家里幾個人接著穿，穿得補丁打補丁，直到不能再穿了為止。吃得也沒有現(xiàn)在好，哪像們現(xiàn)在經(jīng)常有肉有雞放在飯桌上呢？今天我們的日子是這樣的好，全是改革開放帶來的，我們一定要珍惜。我一定要好好學習，將來把我們的祖國建設得更加美好?！崩蠋熃o這樣的文章評價是很高的，說它“善于聯(lián)想，采用了對比的表現(xiàn)方法，中心明確，思想健康，有很好的理想。”等等。面對這樣的評語我們當然是找不出什么錯來的，我們甚至可以說這樣的評價是很恰當?shù)?。然而，這位小學生寫的這樣的話二三十年前的小學生們就已經(jīng)說著了，并且說得比他好，因為那時時興“憶苦思甜”，小學生們寫起來內(nèi)容豐富具體。這么多年過去了，無論是社會現(xiàn)實生活還是人們的思想觀念都發(fā)生了可謂翻天覆地的變化，可我們的小學生還這樣地“聯(lián)想”著、“對比”著，聯(lián)想、對比的內(nèi)容還是這樣一些。對比是好的，聯(lián)想也是好的，可一個才只有十歲的小學生將現(xiàn)實與那樣遙遠的過去相對比，這對他能否起到教育的作用？他的這種聯(lián)想、對比是出于真心還是僅僅出于作文的考慮？再說這里面有什么新意嗎？有什么創(chuàng)造性的東西在嗎？我們這樣籠統(tǒng)地給予表揚會有什么樣的積極效果？說中心明確思想健康，可老師自己也知道，這樣明確的中心、健康的思想，在學生的每次作文中是都可以見得到的，它幾乎已經(jīng)是學生們在生產(chǎn)流水線上大批量生產(chǎn)著的同一規(guī)格的標準件了。他們這樣說就像我們在會議上經(jīng)常聽到的“在上級領導的關懷和支持下”之類套話空話一樣是心不由衷的。他們這樣寫時沒有往腦子里去，我們的教師在這樣評時也沒有往腦子里去。這樣的評語就像是雕刻而成的圖章，在每次作文中都會有一些文章可以往上蓋的，實在是省卻了許多的事情，但也有了未必好的后果。學生受到了這樣的鼓勵，他今后的文章還會怎么寫，我們是很容易預料得到的?；蛘哒f，我們在這里實際上已經(jīng)在對學生的人品（說真話還是說假話、空話、大話）的培養(yǎng)上施加著影響了。

　　現(xiàn)在有人在積極提倡新概念作文，筆者很認真地讀了一些那類文章，感到它們的所謂“新”，大致表現(xiàn)在這樣的一些方面：首先是內(nèi)容新。在那里，什么都成了小作者們反映表現(xiàn)的對象。可以寫自己喜愛的小物件，也可以寫初戀或自己一次難忘的心動；可以寫高尚的行動，也可以寫斗嘴、調(diào)侃或小氣、嫉忌；可以寫下崗后的艱難日子，也可以寫包括紅杏出墻原因在內(nèi)的夫妻（往往是父母）離異的事件。凡此種種，小作者們不刻意去追求一個高調(diào)的主題，不宥于去表達合乎社會標準的道德規(guī)范的主題思想，表現(xiàn)出了他們思維的活躍和思想的開放。其次在寫作形式上，沒有我們習見的那種四平八穩(wěn)的結(jié)構(gòu)式樣，它們或是按自己的意識流動去組織材料，或是將更多種類的敘述方式結(jié)合在一起，敘述、描寫的手段也是多種多樣的，追求著寫得空靈些再空靈些。打開每冊新概念作文選，我們看到的是一個色彩繽紛的世界，是積極主動開放無拘的思維成果的呈現(xiàn)。這是真正的開放了的作文，其思想之活躍，其觀察之獨到，往往令我們成人也為之驚羨。我們老師似乎有必要問一問自己：我們那樣評估作文的方式能讓學生寫出這樣的作文來嗎？

　　我們都知道素質(zhì)教育的要意在于創(chuàng)新教育。怎樣將創(chuàng)新教育落實到教學當中去，我們已經(jīng)說得不少，但只說說是不行，而是要真正地去實踐。我想，由于作文教學是語文教學的重頭戲，而對學生作文的評估不僅是作文教學中的重要一環(huán)，它還對學生作文能力以及思維能力、思維方式的培養(yǎng)起著至關重要的作用，所以注重和如何對學生的作文進行評估是擺在我們老師面前的無法繞過的問題，我們理當作積極的有成效的探索。