寫作是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，在語文教學(xué)中寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵，小學(xué)作文課題。然而長期以來，小學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)始終在低谷徘徊。作文教學(xué)水平不高已成了長期困擾我們作文教學(xué)的嚴(yán)重問題。2009年秋季，縣教研室針對我縣作文教學(xué)中的實際問題，組織縣鄉(xiāng)十所小學(xué)開展“小學(xué)作文課題實驗研究”以來，圍繞學(xué)校選擇的課題，我們在作文教學(xué)中進(jìn)行了許多有益的嘗試，感受頗多，下面就從作文指導(dǎo)方面談?wù)勛约旱?a href="/shiyongwen/xindetihui/">體會：

一、重視口語交際，遵循從說到寫的原則。

　　我國著名語文教育家葉圣陶先生指出：“語文……彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合而言之。亦見此學(xué)科聽說讀寫宜并重。”兒童教育心理學(xué)研究成果也表明，在兒童語言發(fā)展過程中，口頭語言與書面語言是相互交叉相互促進(jìn)的。作文訓(xùn)練實際上就是發(fā)展兒童的書面語言，其一般規(guī)律是：從說到寫，從述到作，從口語訓(xùn)練到寫話再到命題作文。(楊再隋《小學(xué)語文教育學(xué)》)。

　　20xx年11份在城關(guān)六小舉行的小學(xué)作文研討會上，縣教研室張紀(jì)銘主任曾就小學(xué)口語交際教學(xué)提出過很好的意見：讓學(xué)生有序的說，訓(xùn)練其條理性;讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼f，訓(xùn)練其準(zhǔn)確性;讓學(xué)生連貫的說，訓(xùn)練其完整性;讓學(xué)生靈活的說，訓(xùn)練其創(chuàng)造性;讓學(xué)生動情的說，訓(xùn)練其感染性;讓學(xué)生豐富多彩的說，訓(xùn)練其藝術(shù)性。

　　著名特級教師于永正老師有一節(jié)非常經(jīng)典的作文課就是以口語交際為學(xué)生的作文作了成功的鋪墊。孩子們等于老師來上課，可等來的卻是一位阿姨。阿姨問于老師在不在，并作了自我介紹，然后走了。于老師于片刻之后趕來，學(xué)生提起有位阿姨來找他。于老師就問：“阿姨姓什么?叫什么名字?”小朋友們搖了搖頭。“她有多大歲數(shù)?個兒是高是矮?身體是胖是瘦?長相怎樣?穿什么衣服?”于老師接著問到。小朋友們生動形象、妙語連珠的地將來人從頭到腳地描述了一番。于老師聽了十分高興，說：“哎呀，那不是教體局的王老師嗎?肯定是她!”小朋友們也特別興奮，他們覺得這半天沒有白說!于老師又問：“王老師找我有什么事嗎?”于是孩子們又紛紛向他轉(zhuǎn)述了王老師的通知。第二節(jié)課，于老師請小朋友們將王老師的外貌和來送通知的事寫下來，并說寫好之后打個電話請王老師來，讀給她聽，看誰寫得像!結(jié)果孩子們來勁兒了，作文完成得特別好。

　　從這個例子中我們可以發(fā)現(xiàn)：在這種真實具體、富有情趣的情境里，學(xué)生們不但樂于表達(dá)、勇于表達(dá)、而且學(xué)會了怎樣表達(dá)，學(xué)會了待人接物，學(xué)會了與人相處，學(xué)會了幫助別，學(xué)會了寫作文。這正是口語交際的真正價值所在。

　　現(xiàn)在我們使用的人教版教材一個很顯著的特點是把口語交際與習(xí)作安排在一起的。可從作文課堂教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。而學(xué)生所寫的作文就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。特別是低年級學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應(yīng)當(dāng)不失時機地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展。