寫作是學生認識水平和語言文字表達能力的體現,在語文教學中寫作訓練是最關鍵,小學作文課題。然而長期以來,小學生怕寫作文,教師怕教作文,作文教學始終在低谷徘徊。作文教學水平不高已成了長期困擾我們作文教學的嚴重問題。2009年秋季,縣教研室針對我縣作文教學中的實際問題,組織縣鄉十所小學開展“小學作文課題實驗研究”以來,圍繞學校選擇的課題,我們在作文教學中進行了許多有益的嘗試,感受頗多,下面就從作文指導方面談談自己的體會:
一、重視口語交際,遵循從說到寫的原則。
我國著名語文教育家葉圣陶先生指出:“語文……彼時同人之意,以為口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語,不可偏指,故合而言之。亦見此學科聽說讀寫宜并重。”兒童教育心理學研究成果也表明,在兒童語言發展過程中,口頭語言與書面語言是相互交叉相互促進的。作文訓練實際上就是發展兒童的書面語言,其一般規律是:從說到寫,從述到作,從口語訓練到寫話再到命題作文。(楊再隋《小學語文教育學》)。
20xx年11份在城關六小舉行的小學作文研討會上,縣教研室張紀銘主任曾就小學口語交際教學提出過很好的意見:讓學生有序的說,訓練其條理性;讓學生恰當的說,訓練其準確性;讓學生連貫的說,訓練其完整性;讓學生靈活的說,訓練其創造性;讓學生動情的說,訓練其感染性;讓學生豐富多彩的說,訓練其藝術性。
著名特級教師于永正老師有一節非常經典的作文課就是以口語交際為學生的作文作了成功的鋪墊。孩子們等于老師來上課,可等來的卻是一位阿姨。阿姨問于老師在不在,并作了自我介紹,然后走了。于老師于片刻之后趕來,學生提起有位阿姨來找他。于老師就問:“阿姨姓什么?叫什么名字?”小朋友們搖了搖頭。“她有多大歲數?個兒是高是矮?身體是胖是瘦?長相怎樣?穿什么衣服?”于老師接著問到。小朋友們生動形象、妙語連珠的地將來人從頭到腳地描述了一番。于老師聽了十分高興,說:“哎呀,那不是教體局的王老師嗎?肯定是她!”小朋友們也特別興奮,他們覺得這半天沒有白說!于老師又問:“王老師找我有什么事嗎?”于是孩子們又紛紛向他轉述了王老師的通知。第二節課,于老師請小朋友們將王老師的外貌和來送通知的事寫下來,并說寫好之后打個電話請王老師來,讀給她聽,看誰寫得像!結果孩子們來勁兒了,作文完成得特別好。
從這個例子中我們可以發現:在這種真實具體、富有情趣的情境里,學生們不但樂于表達、勇于表達、而且學會了怎樣表達,學會了待人接物,學會了與人相處,學會了幫助別,學會了寫作文。這正是口語交際的真正價值所在。
現在我們使用的人教版教材一個很顯著的特點是把口語交際與習作安排在一起的。可從作文課堂教學來看,農村小學普遍忽視“說”的訓練。而學生所寫的作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生,在他們還未掌握足夠的文字時,就應當不失時機地發展口頭語言,到了中、高年級,可采取先說后寫,以說促寫的辦法,使口頭語言和書面語言同步發展。
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