上好小學語文作文的方法四篇

　　上好小學語文作文的方法一

一、 注重日常積累，豐富寫作素材

　　(一)通過寫日記來積累

　　堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。在此，我給予學生一個變通的方法，有能力的就寫日記，實在是寫作有困難的學生，就寫一寫周記。

　　比如：在家里幫父母做了哪些事，星期六、星期日與小伙伴玩耍的過程、在家里獨立完成作業遇到困難時如何解決的，等等一系列的大事小情以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

　　(二)課內外結合，積累閱讀內容

　　根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

　　課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書進行閱讀，為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好向學生推薦好書，并從家里搬來家里的閑書以及女兒在小學階段購買的各種書籍分發給學生自主傳遞閱讀。

　　還有要教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個摘錄本，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。在班級讀書活動中把自己的摘錄本拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、堅持先說再寫，穩步提高書面表達

　　教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。 在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造說話的機會，這樣既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。 在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文要結合起來，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

三、訓練自改、互改，提高寫作水平 “寫作文難，批改作文更難”。

　　詳細批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。 在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。

　　當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題;其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，鼓勵小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。 這種作文批改法，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。可能此法在運行的過程中，會比較繁雜，又或遇上重重困難，可是，不去摸索和實踐又怎能披荊斬棘，開辟嶄新的作文教學之路呢?

　　上好小學語文作文的方法二

1、引導學生深入觀察生活

　　對于寫作這一情感表達藝術本身而言， 不論其作為哪一種文體展現， 其實質都是創作者對自身生活信息或閱歷的整理、加工、再創作。小學階段學生其自身閱歷較為缺乏， 難以在寫作中恰到好處地表達自己的所見所思所悟， 因此語文教師要依據小學階段學生的這一認知特點， 加強對學生生活觀察能力的培養， 通過引導學生深入的觀察生活使學生可以更好體會生活中點點滴滴的小情緒， 通過這些小情緒的積累與升華使得自己的人生閱歷與情感態度更為飽滿， 從而寫出的文章更具有靈性。

　　而對于主題式的作文題目， 教師則應該要求并帶領學生近距離觀察體驗事物， 得出最為接近的結論與情感， 并拓展自身的寫作思路。例如我給學生布置了一篇以“尊老”為主題核心的作文時， 我要求學生去敬老院體驗生活， 帶領學生去敬老院做了半天義工。通過這一舉動學生不僅體會了“尊老”這個詞的實際意義， 還付出了自己的勞動與實踐， 使得自己在寫作時更有下筆之處， 作文更有血有肉有風采。

　　同時， 在敬老院時學生發現老人們相比于物質更需要精神上的慰藉， 這也讓他們更重視與自己的爺爺奶奶進行情感上的.交流。這種嚴謹的素材收集方式不僅可以調動學生的寫作興趣， 還可以使學生下筆寫作時“言之有物， 言之有理”。