淺談小學(xué)生作文的批改

　　潁上縣六十鋪鎮(zhèn)張圩小學(xué)： 馬 x

　　對小學(xué)生的作文進行批改，是小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師通過批改，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點，便于教師獲得作文教學(xué)效果的反饋信息，從而促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

　　長期以來，作文的批改存在著老而少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生往往只看分數(shù)，并沒有真正體會教師批改的意圖。我們要改變作文批改老而少功的現(xiàn)狀應(yīng)該從以下幾方面做起來。

　　一、把教師的批改與指導(dǎo)學(xué)生自己修改結(jié)合起來

　　學(xué)生的作文是學(xué)生用自己的話表達自己要說的意思。教師批改作

　　文應(yīng)和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。我們在作文教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。我們除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。具體做法主要有以下幾種。

　　1、先示范，再讓學(xué)生自己改。方法是：教師仔細閱讀學(xué)生的作文，從中選取一兩篇存在普遍問題的，認真考慮好該怎樣修改。在課上，將作文用幻燈片投影或印發(fā)給學(xué)生，師生共同討論怎樣修改，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。

　　2、教師批，學(xué)生改。“教師批”就是教師在認真閱讀學(xué)生作文過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方做記號，發(fā)現(xiàn)好詞佳句畫上圓圈或波浪線以致鼓勵，凡是看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還不明白是怎么回事的可適當加眉批。“學(xué)生改”就是學(xué)生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師的批注認真加以修改。

　　3、互批互改。方法是：組成三人或四人小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、面批面改。對學(xué)生作文中存在的個別問題，宜采用面批的方法。例如，通過談話，了解作文的真實性，對于寫作水平較差的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，改完后讓他讀一讀，并適當加以鼓勵。

　　二、作文批改要保持學(xué)生的原意，鼓勵學(xué)生的點滴進步

　　小學(xué)生對事物的認識和思想感情與成年人并不一樣，教師閱讀學(xué)生的作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法想象的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進他們的世界。所以我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學(xué)生的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。有位教師講到這樣一個例子。他在一年級第二學(xué)期讓學(xué)生練習(xí)寫話，有一個學(xué)生寫了這樣一句話：“前天，有個英國叔叔到公園去參觀，英國叔叔是男的。”在成年人看來，“英國叔叔是男的”是多余的話，應(yīng)該刪去。但這位教師認為：“小孩恐怕別人不知道叔叔是男的，就寫了這一句。這個話出自兒童天真幼稚的腦海，在他的知識水平和生活閱歷沒有達到一定程度的時候可以原諒的。只要不說‘英國叔叔是女的’，留在文中，沒有關(guān)系。”從這個例子可以看出一個高明的教師對待幼苗精心培育的態(tài)度。所以教師在批改小學(xué)生作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。

　　三、批改作文采取多種形式多種方法，及時有效

　　新的《語文課程標準》提出：“對學(xué)生作文批改的方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”平常我們說的精批細改只是作文中的一種重要形式而已，但不是唯一的方法。同一個班級里，學(xué)生的作文的能力有很大的差別，批改時應(yīng)區(qū)別對待，如教師均采用精批細改這一方法，把每篇作文都想改成優(yōu)秀作文那時不太現(xiàn)實的。因為好的作文很難一次成功的，教師不能急于求成，拔苗助長。

　　學(xué)生的作文交上來后，有的教師往往經(jīng)過一個星期甚至更長時間才能進行批改，這樣就失去了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時機，凡是認真寫作文的同學(xué)都希望能盡快知道老師對其作文的批改情況。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄以至消失，影響學(xué)生的寫作興趣。另外，學(xué)生對于當時作文內(nèi)容寫的什么也早已忘得九霄云外，等老師把批改好的作文發(fā)下來時，他們大多數(shù)只是瀏覽一下分數(shù)或看看評語罷了，而對自己的作文連認真看一遍的興趣都沒有了，即使批改得再仔細，對學(xué)生的作文水平的提高也不會產(chǎn)生很大的影響，反而教師的批改顯得勞而無功了。所以我的做法是要盡量提高自己的工作效率，學(xué)生的作文隨交隨著看，即時聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

　　四、批改作文要以鼓勵為主

　　學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能在評語中橫加指責。特別是對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們在批改的過程中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，也要較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級中恰如其分地講評，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。但是，在表揚的同時，教師也應(yīng)該即使地指出學(xué)生作文本中的缺點和不足。這樣以來，他們既看到了自己的優(yōu)點，又從教師的批改中學(xué)習(xí)如何才能寫得更好，激起了學(xué)生的寫作動機。因此，教師在批改作文時要以鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生作文時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞。學(xué)生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠的表揚、鼓勵中得到鞏固和發(fā)展，以至于增強了寫好作文的信心，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　總之，對學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的批改手段，應(yīng)該蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流，這樣才會引起學(xué)生的作文興趣。在作文批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位變?yōu)橹鲃拥匚唬寣W(xué)生在修改的過程中看到自己的勞動成果，使他們多寫，樂寫，善寫，以增強自己寫作的信心，從而提高寫作的興趣，使自己的寫作水平更上一個新的臺階。