淺談小學生作文的批改

　　潁上縣六十鋪鎮張圩小學： 馬 x

　　對小學生的作文進行批改，是小學作文教學的重要環節。教師通過批改，使學生了解自己作文的優缺點，便于教師獲得作文教學效果的反饋信息，從而促進小學生作文水平的不斷提高。

　　長期以來，作文的批改存在著老而少功的現象，教師辛辛苦苦地批改，學生往往只看分數，并沒有真正體會教師批改的意圖。我們要改變作文批改老而少功的現狀應該從以下幾方面做起來。

　　一、把教師的批改與指導學生自己修改結合起來

　　學生的作文是學生用自己的話表達自己要說的意思。教師批改作

　　文應和其它作文教學環節緊密結合起來。我們在作文教學中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。具體做法主要有以下幾種。

　　1、先示范，再讓學生自己改。方法是：教師仔細閱讀學生的作文，從中選取一兩篇存在普遍問題的，認真考慮好該怎樣修改。在課上，將作文用幻燈片投影或印發給學生，師生共同討論怎樣修改，使學生從中受到啟發，再去修改自己的作文。

　　2、教師批，學生改。“教師批”就是教師在認真閱讀學生作文過程中，發現需要修改的地方做記號，發現好詞佳句畫上圓圈或波浪線以致鼓勵，凡是看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還不明白是怎么回事的可適當加眉批。“學生改”就是學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真加以修改。

　　3、互批互改。方法是：組成三人或四人小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時，教師巡視指導。

　　4、面批面改。對學生作文中存在的個別問題，宜采用面批的方法。例如，通過談話，了解作文的真實性，對于寫作水平較差的學生，一邊啟發，一邊引導學生自己修改，改完后讓他讀一讀，并適當加以鼓勵。

　　二、作文批改要保持學生的原意，鼓勵學生的點滴進步

　　小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不一樣，教師閱讀學生的作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法想象的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界。所以我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。有位教師講到這樣一個例子。他在一年級第二學期讓學生練習寫話，有一個學生寫了這樣一句話：“前天，有個英國叔叔到公園去參觀，英國叔叔是男的。”在成年人看來，“英國叔叔是男的”是多余的話，應該刪去。但這位教師認為：“小孩恐怕別人不知道叔叔是男的，就寫了這一句。這個話出自兒童天真幼稚的腦海，在他的知識水平和生活閱歷沒有達到一定程度的時候可以原諒的。只要不說‘英國叔叔是女的’，留在文中，沒有關系。”從這個例子可以看出一個高明的教師對待幼苗精心培育的態度。所以教師在批改小學生作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。

　　三、批改作文采取多種形式多種方法，及時有效

　　新的《語文課程標準》提出：“對學生作文批改的方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”平常我們說的精批細改只是作文中的一種重要形式而已，但不是唯一的方法。同一個班級里，學生的作文的能力有很大的差別，批改時應區別對待，如教師均采用精批細改這一方法，把每篇作文都想改成優秀作文那時不太現實的。因為好的作文很難一次成功的，教師不能急于求成，拔苗助長。

　　學生的作文交上來后，有的教師往往經過一個星期甚至更長時間才能進行批改，這樣就失去了和學生交流了解學生想法的最好時機，凡是認真寫作文的同學都希望能盡快知道老師對其作文的批改情況。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄以至消失，影響學生的寫作興趣。另外，學生對于當時作文內容寫的什么也早已忘得九霄云外，等老師把批改好的作文發下來時，他們大多數只是瀏覽一下分數或看看評語罷了，而對自己的作文連認真看一遍的興趣都沒有了，即使批改得再仔細，對學生的作文水平的提高也不會產生很大的影響，反而教師的批改顯得勞而無功了。所以我的做法是要盡量提高自己的工作效率，學生的作文隨交隨著看，即時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現的錯誤，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

　　四、批改作文要以鼓勵為主

　　學生在練習作文的過程中，難免會出現這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能在評語中橫加指責。特別是對作文基礎較差的學生，我們在批改的過程中，應盡可能地發現學生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，也要較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級中恰如其分地講評，讓學生體會到成功的喜悅。但是，在表揚的同時，教師也應該即使地指出學生作文本中的缺點和不足。這樣以來，他們既看到了自己的優點，又從教師的批改中學習如何才能寫得更好，激起了學生的寫作動機。因此，教師在批改作文時要以鼓勵為主的原則，在閱讀學生作文時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞。學生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠的表揚、鼓勵中得到鞏固和發展，以至于增強了寫好作文的信心，從而對寫作產生濃厚的興趣。

　　總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的批改手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才會引起學生的作文興趣。在作文批改中要讓學生從習作的被動地位變為主動地位，要讓學生在修改的過程中看到自己的勞動成果，使他們多寫，樂寫，善寫，以增強自己寫作的信心，從而提高寫作的興趣，使自己的寫作水平更上一個新的臺階。