摘要：在小說教學中，應從剖析人物、理清情節、分析典型環境三個方面著手培養中職學生小說鑒賞能力，從而達到促進學生形成正確的審美觀、人生觀、價值觀，提高文學修養和個人素質及小說鑒賞能力的最終目的。

　　關鍵詞：小說教學；人物情節；典型環境；鑒賞能力

　　現行中等職業學校語文教學大綱要求，中職生應“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”，這也是一個正在成長階段中的中職生知識日益增多的必然要求。而對于大多數中職生而言，閱讀小說僅僅是了解一下故事梗概而已，至于小說如何精彩，人物如何豐滿，也只能說出“好”“不錯”等贊頌語，再讓他具體分析，則不知從何說起；或者學習了幾篇小說，也就只能講出這幾篇小說的特色，讓他分析沒學過的小說，則束手無策。這就歸結于他們沒有掌握鑒賞小說的正確方法。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，如果我們在小說教學中，注重教授學生鑒賞小說的方法，使學生在教師的引導下，不僅能夠鑒賞學過的小說，更可以舉一反三鑒賞其他小說，長遠考慮，對于提高學生鑒賞小說能力，幫助學生形成正確的審美觀，進而逐步提高寫作、觀察分析事物等能力，都將起到不可估量的作用。

　　小說是一種通過人物、情節和環境的具體描寫來反映現實生活的文學體裁。通過這一概念，筆者在教學實踐中從剖析人物、理清情節、分析典型環境三個方面著手培養學生小說鑒賞能力，效果很好。

　　一、剖析人物

　　人物形象是小說借以表現主題的主要因素。人物塑造的關鍵是刻畫人物性格，鑒賞小說，首先要學會剖析人物性格特征。

　　小說塑造人物的手段是多種多樣的。它可以概括地介紹，也可以作具體的形象描繪乃至細節描寫；既可以寫人物外貌，也可以刻畫人物心理活動；既可以描寫人物的動作神態和語言，也可以適當插入作者的議論和抒情；既可以正面描寫，也可以側面烘托。