生物說課稿匯編5篇

　　作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的生物說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物說課稿 篇1

　　一、說教材

　　(一)教材地位和作用

　　“基因是有遺傳效應的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節的內容。本節的課題點明了基因與DNA的關系，既是對本章內容的概括與提升，又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節內容雖然不多，但學生理解起來難度較大。本節教學的核心是讓學生認識到：從化學本質上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應。運用數學方法推算堿基排序，理解抽象的內容，認同DNA分子結構的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術在刑偵、醫學等領域的重要作用，讓學生感受理論知識的奇妙應用。

　　(二)教學目標

　　根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點，制定本節課的教學目標如下：

　　1.知識目標：①舉例說明基因是有遺傳效應的DNA的片段。

　　②說明基因和遺傳信息的關系。

　　2.能力目標：①運用數學方法說明DNA分子的多樣性和特異性。

　　②掌握分析材料的方法。

　　3.情感態度與價值觀 ：

　　通過了解DNA指紋技術的應用，進行科學價值觀的教育，形成熱愛科學探究的良好習慣，培養愛國主義情懷。

　　(三)教學重點

　　本節課的教學重點是舉例說明基因是有遺傳效應的DNA的片段和說明基因和遺傳信息的關系。學生雖對DNA分子有一定認識，但對基因的本質和特點仍不是很了解，而通過具體的實例分析，能夠幫助學生理解基因與DNA的關系，逐步構建基因的概念。因此本節課將上述兩個知識點設為教學重點。

　　(四)教學難點

　　本節課的教學難點是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個內容較為抽象，學生僅從字面上來理解，難度很大，需結合相應的探究活動來獲得感性認知。因此將這個內容設為教學難點。

　　二、說教法

　　1.啟發式教學：導入——創設樂學情境，啟動思維，激發學習興趣;過程——精心設疑，啟發思考，以趣激學。

　　2.合作-探究式教學：以學生為主體，開展小組合作學習，共同探究問題，交流學習心得。

　　3.講練結合式教學：將講解與練習進行有機結合，及時反饋，鞏固新知。

　　三、說學法

　　1.小組合作學習法

　　在教師的指導和幫助下，學生以小組為單位，有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

　　2.歸納法

　　引導學生對相關資料進行分析和推理，確立事實、推理和結論之間的關系，引導學生循序漸進，步步深入地得出結論。

　　3.構建數學模型法

　　結合探究活動，引導學生用數學方法解決生物學問題，將數學模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。

　　4.討論法

　　創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力和創造力;同時,在討論中也培養了學生的發散性思維習慣。

　　四、說教學過程

　　根據學生的認知規律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設計了如下五個教學環節：

　　(一)創設情境，提出問題

　　展示PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家——李昌鈺，觀察DNA指紋檢測圖，學生交流問題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學生都會回答是基因)?繼續引出核心問題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關系?

　　設計意圖：引用杰出華人的故事，激發學生的自豪感，培養愛國主義情懷，充分調動學生的學習興趣，將其引入新課題的學習。

　　(二)資料分析，解決問題

　　為解決導入環節提出來的問題，結合多媒體課件，進行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進行分析、推理和歸納，逐步構建基因的概念——基因是有遺傳效應的DNA的片段。

　　小組合作探究①

　　指導學生閱讀新教材P55-P56的資料1和3，從數量關系上分析基因與DNA的關系，并以小組合作形式完成任務(如下表)。通過對比DNA的堿基對總數和基因的堿基對總數，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。

　　DNA分子數 DNA的總堿基對數

　　基因數 基因的總堿基對數

　　大腸桿菌

　　人類基因組

　　小組代表匯報討論結果——基因是DNA的片段。

　　小組合作探究②

　　閱讀資料2和4(從基因的作用進行分析)，小組討論以下問題：

　　1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現?(教師點撥：小鼠能夠

　　發光，說明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來，起到控制小鼠特定性狀

　　的作用，即具有了特定的“效應”，那么，這是一種什么效應呢?)

　　為何要設置3號小鼠?(教師點撥：我們設計實驗要遵循哪些原則?)

　　2. 吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?

　　小組討論得出結論，派一個小組代表匯報結果——基因具有遺傳效應。

　　綜合以上4個資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段。

　　設計意圖：通過小組合作的形式，共同討論、推理、分析和歸納，在教師的指導下，循序漸進，步步深入得出結論，逐步確立基因與DNA的關系。這種合作型的學習模式，與傳統“自顧自”的學習截然不同，能夠鍛煉學生的協作能力，在協作中學會共享與分享，這是團隊精神的良好表現;同時，也有利于提高學生獲取有效信息，解決問題的能力。

　　(三)情境探究，深入問題

　　前面的學習解決了基因本質的問題，接下來還要繼續深入探究DNA分子特異性和多樣性的問題。

　　先復習DNA分子的結構，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時展示一系列色彩斑斕、形態各異的生物圖片，引發學生認知上的共鳴。

　　為解決這個問題，進行第三次小組合作探究，采用數學建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。

　　小組合作探究③

　　小組長發放數量充足的堿基卡片①，各小組根據以下特定情境進行探究：

　　情境1：若1個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(41)

　　情境2：若2個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(42)

　　……

　　情境3：若N個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(4N)

　　深入探究：

　　假如決定臉型的一個基因有17個堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億

　　設計意圖：通過小組合作進行的排卡片活動，感受堿基對排列順序的千變萬化，進而上升到DNA分子具有多樣性的理性認識;同時，通過計算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的認識。

　　在以往的教學案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論知識，或畫簡圖解釋，甚少提供實物給學生進行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類的器具，讓學生親自動手嘗試排列，縱使沒有正確，也至少可以在錯誤的經驗中收獲更為深刻的認知，這無疑比“紙上談兵”式的教學更加有效。

　　(四)聯系生活，拓展知識

　　結合教材P58的“科學技術社會”，將本節課所學的知識聯系生活實際，簡要介紹DNA指紋技術(如右圖)，讓學生嘗試扮演刑偵專家進行破案，以此了解DNA分子的結構特點在刑偵、醫學等領域的重要應用。并提供介紹DNA指紋技術的網站，方便學生課后拓展知識。

　　設計意圖：通過介紹DNA指紋技術的應用，讓學生感受到從書本學到的理論知識在現實生活中發揮的巨大作用，以此激發學生未來更加努力學習，擴大知識面，體現STS教育。

　　(五)知識總結，堂上練習

　　1.知識總結

　　組織學生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關系，并嘗試自己畫一個概念圖，總結染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖)，對于學生的構思，要給予肯定和鼓勵。

　　2.堂上練習

　　【1】下列有關DNA和基因的敘述，不正確的是( )

　　A.可以準確地復制

　　B.能夠儲存遺傳信息

　　C.是4種堿基對的隨機排列

　　D.是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列

　　解析：選D?？疾榛蚺cDNA的關系，D不正確的原因是DNA上存在沒有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。

　　【2】細胞內與遺傳有關的物質，從復雜到簡單的結構層次是( )

　　A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因

　　B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因

　　C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸

　　D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸

　　解析：選D?？疾榕c遺傳有關的物質之間的包含關系。

　　【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )

　　A.不同基因的堿基的種類不同

　　B.堿基對的排列順序決定基因的不同

　　C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同

　　D.堿基種類的不同決定了基因的不同

　　解析：選B。間接考查DNA多樣性的原因。

　　3.布置作業：復習第三章內容，完成教材P60“自我檢測”。

　　五、說板書設計

　　根據教學內容，板書為左中右分布，設計如下：

　　標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應的DNA的片段

　　一、資料分析：說明基因與DNA的關系

　　▲探究1：基因是DNA的片段

　　▲探究2：基因有遺傳效應

　　小結 基因的定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段(關系，作用)

　　二、DNA的片段中的遺傳信息

　　▲探究3：構建模型，探究遺傳信息的多樣性

　　小結 DNA分子的特點：多樣性，特異性

　　三、DNA指紋技術(廣泛應用于各種領域)

　　四、總結歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關系

　　六、說教學反思

　　本節的課題“基因是有遺傳效應的DNA的片段”一句話點明了基因與DNA的關系，這一表述雖然言簡意賅，但學生理解起來難度較大。通過啟發學生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數量上認識到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應。用數學方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術引發學生的興趣。

　　在教學的過程中，本節以學生為主體展開，通過展示豐富的圖片引發學生的學習興趣，通過學生的合作探究，交流討論，師生共同分析資料。在討論過程中，學生表現出極大的熱情，并能得出準確、深刻的見解，這是出乎老師們的意料的，聽課的老師們一致認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術時，不僅提供圖片和材料，還介紹了相關的網站，學生也十分好奇和興趣，課后紛紛討論，并來向老師摘抄網址。所以，從新課程理念出發，我認為這堂課是成功的。但也存在不足之處，在課堂中并沒有照顧到全體同學，有的`同學很想發言，但卻沒機會，這也是本課的遺憾之處。