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《魚游到了紙上》教學設計

小貓 時間:2021-08-31 手機版

《魚游到了紙上》教學設計(精選3篇)

  在教學工作者實際的教學活動中,就有可能用到教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?下面是小編為大家收集的《魚游到了紙上》教學設計(精選3篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

  《魚游到了紙上》教學設計1

  【教學目標】

  1、認識4個生字,會寫11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

  2、有感情地朗讀課文,重點品讀第4和第7自然段。

  3、體會聾啞青年畫技的高超,感受聾啞青年做事勤奮,專注的優秀品質。

【教學重點】

  在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子,感受聾啞青年做事勤奮,專注的優秀品質。

【教學難點】

  引領學生走進文本空白處,落實寫話訓練。

【教學過程】

一、導入新課

  1、談話創設情境:

  板書課題,讀題。

  2、存疑導入。

二、初讀課文,整體感知

  1、大聲朗讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,想想提出的疑問,說說課文主要寫了什么?從文中找出和題目意思相同的句子。

  2、檢查反饋,教師導學:

  ⑴說說課文主要寫了什么?

  ⑵找出和題目意思相同的句子,指導朗讀。

三、緊扣課題,體會“畫技高超”

  1、出示:

  “喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

  朗讀,從一個“喲”字,你體會到了什么?

  2、引讀:

  “我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。”

  ⑴這句話主要寫了什么?

  ⑵這段話里你有不懂的地方嗎?

  ⑶再次朗讀句子,說說你讀懂到了什么?

  3、引導寫話。

  4、指名交流。

  5、小結過渡。

四、品讀“特別”,感受勤奮專注

  1、自由讀讀第3~4自然段,體會“特別”。

  2、品讀:

  “他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”

  ⑴這句話主要寫了什么?

  ⑵從這句話里,你感覺青年有什么特別之處?指導有感情地朗讀。

  ⑶其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢?

  ⑷你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地,而且是不說一句話嗎?再讀。

  3、出示:

  因為他愛魚到了忘我的境界,理解“忘我”。

五、小結設疑

  1、小結。

  2、設疑。

  3、書寫生字。(機動)

  《魚游到了紙上》教學設計2

  教學目標:

  1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

  2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言,提高學生語言感悟能力,培養學生語感。

  3、憑借具體的語言文字,讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

教學重、難點:

  重點:引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發。

  難點:理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教學過程:

一、立足課題,提出疑問

  教師板書課題,讓學生齊讀課題,鼓勵學生提出疑問。

  (“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)

  (設計意圖:直奔主題,讓學生立足課題提問,引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。)

二、誦讀入境,整體感知

  1、同學們有這么多的問題不明白,下面請大家認真讀讀課文,看能否從文本中找到你心中的答案。

  出示讀書要求:

  ①自由讀課文,要求做到讀正確、讀通順。

  ②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的,盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

  ③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

  2、同桌相互交流:讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

  3、教師指名分段讀課文,教師針對容易讀錯的字板書正音:澈、港、缸、聾;教師指名認讀生字及目標中的生詞。

  4、點名交流:你對“魚游到了紙上”的理解。

  (設計意圖:讓學生帶著問題有目的地讀課文,使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣,真正達到使學生快速感知文本內容,初步了解文本特有內涵的目的,為探究文本、走進文本鋪路。)

三、認讀詞語,概括內容

  1、出示三組詞語認讀:

  A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界

  B、工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體

  C、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上

  2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫出來。

  3、同桌相互對讀課文,相互檢查對課文閱讀的情況,交流概括的主要內容。

  (設計意圖:教師有意識地將詞語分為三類,A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語;B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語;C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語,目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語,同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做,既規范學生語言,又靈活運用詞語,使語言訓練與文本內容融為一體。)

四、精讀語段,感悟形象

  1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文,看看哪些段落具體講了這層意思。

  2、教學第7—8自然段的過程。

  ①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)

  ②你想象一下,青年對金魚的.哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

  ③正因為他畫得好,圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的?

  ④這時我再讓你說“融為一體”的意思,你能說出來嗎?

  ⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

  ⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

  ⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

  3、教師敘述:青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?請你認真讀讀第3—5自然段,看能否發現什么畫畫的技巧?

  學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。)

  4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外,有必要引導談出對生活的熱愛。)

  5、教師小結:是啊,如果不是他長時間忘我的觀察金魚,堅持不懈、持之以恒的畫魚,那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?

  (設計意圖:對青年繪畫技藝的精湛的體會,要落實到關鍵的字詞上,此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學,讓學生真正理解它們的基本義和語境義,感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累,語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進,讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。)

五、品讀難點,明白事理

  1、教師描述:當我和聾啞青年交談的時候,我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時,他是如何回答的?

  2、“魚先游到了心里”的教學引導(要求學生讀3—5自然段)。

  ①“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

  ②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。)

  ③教師小結:就是這樣一位聾啞青年,雖然身患殘疾,就是憑著執著、專注、勤奮,使魚先游到心里,而后又游到了紙上,這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

  ④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示,聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

  3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》,聽后談初步感受。

  (設計意圖:讓學生用關聯詞語說話,看似一個簡單的句子訓練,實際起到了兩個作用:其一對學生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系,從而解決教學的難點,另外作者通過朗誦課外作品,使學生領悟了文本所承載的價值內涵。)

  附:板書設計

  魚游到了紙上

  觀魚

  聾啞青年{}愛魚愛到忘我的境界

  畫魚

教學反思:

  一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中,教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語,讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料,同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“積極語言”;又如讓學生分類讀詞語,再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

  二是該設計繁簡得當,張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣,讓學生多層次、多角度充分感悟,而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時,教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?請你認真讀讀第3—5自然段,看能否發現什么畫畫的技巧?”的讀書要求。當學生將兩者關系明白后,教師引導學生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關系”時,教師也惜墨如金,簡潔明快。雖然簡潔明快,但是并不是難點沒有突破,而是對“憑借具體的語言文字,讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。

  三是該設計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破,將選點突破設計多角度透視,即重點品析畫得像,借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?正是這樣的閱讀對話主題,使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。


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