《狼》說課稿（精選3篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《狼》說課稿（精選3篇），希望對大家有所幫助。

　　《狼》說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本文是人教版七年級語文下冊第六單元第五課，選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶的較量，表現了狼的狡猾和屠戶的機智、勇敢。

　　本單元的教學目標是，在理解課文的基礎上，結合自己的生活體驗，大膽發表自己的見解，做到觀點明確、言之成理。

　　2、 教學目標

　　（1） 知識與能力目標：積累文言詞語，理清情節結構，體會文章寓意。

　　（2） 過程與方法目標：通過討論探究，加深課文理解。

　　（3） 情感、態度價值觀目標：學會與壞人敢于斗爭、善于斗爭。

　　3、重難點：

　　（1）重點：積累文言詞語，理清情節結構

　　（2）難點：分析人物形象，把握文章主題。

二、說教法

　　誦讀指導法 分析點撥法

三、說學法

　　誦讀法 勾畫法 討論法

四、說過程

　　1、激趣導入，豐富知識

　　（1）講述狼的故事 。

　　（2）介紹與狼有關的成語（狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸、豺狼虎豹、狼吞虎咽）。

　　2、介紹名著，開闊視野

　　蒲松齡，（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清初著名小說家。

　　《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，“聊齋”是他的書屋的名稱，“志”是記述的意識，“異”指奇異的故事，全書有短片小說491篇，多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時的社會現實進行了批判。

　　3、突破基礎，把握文意 （讀+譯）

　　（1）讀 ①初讀課文，解決字詞； ②聽讀課文，正確斷句；③學生試讀，他人點評；④全班齊讀，整體感知。

　　（2）譯 突破字詞，意譯全文。

　　4、研讀品味，把握主旨 （出示課件、小組討論、學生表述、教師個性點撥）

　　（1）用精煉的語言概括故事情節 （遇狼→懼狼→御狼→殺狼）。

　　（2）文中式怎樣寫狼的狡猾的？ “一狼徑去，其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”，“前狼假寐，蓋以誘敵人”。

　　（3）屠戶的機智表現在哪些地方？通過一系列的動詞（顧、奔、馳、持、暴起、劈、斃）表現了屠戶的機智。

　　（4）作者對這件事有什么議論？ （只要敢于斗爭、善于斗爭，就會戰勝狡猾的壞人）

　　5、課后寫作，提升能力 將本文改寫成一篇白話故事。

　　《狼》說課稿2

各位評委、各位老師：

　　上午好！我今天說課的題目是《狼》，下面我從八個方面來對本課的教學進行說明。敬請各位指教！

一、說教學理念

　　教學理念制約教學行為。在《狼》的教學過程中，我始終秉持以下教學理念：

　　1、多讀多誦，豐富文言積累。文言教學，誦讀為本。通過誦讀，讓學生感悟文本、積累語言，做到文言并重。在本課教學中，“讀”是主要的教學方式。

　　2、培養文言文的自讀能力。語文新課標指出，七至九年級的學生要能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。文言文教學要改變過去那種機械地串講、死記硬背的做法，指導學生自己借助注釋和工具書讀懂課文，注重培養學生的自讀能力。

　　3、切實尊重學生的主體性，切實體現語文學習的實踐性。通過多種形式的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。

二、說教材

　　《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文，選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。這一單元以“動物”為主題，所選課文不僅反映了人類對動物世界的了解和認識、對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生存軌跡。《狼》寫的是一位屠夫與兩只狼之間的一場生死較量。文筆簡練，語言典范，寓意深刻，是引導學生學會閱讀文言文很好的憑借。

三、說目標

　　在此之前，學生已經學習過一些文言文。學習本文，需要進一步增進學生的文言語感，并積累一批新的文言詞句，而且還要從故事中讀出自己的感悟，做出積極的評價。基于以上教學理念和我對教材教學價值的解讀，我把教學目標確定為：

　　1、知識與技能

　　（1）正確、流暢地朗讀，背誦課文。

　　（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。

　　（3）理清故事情節，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1）通過反復朗讀，學生自己解決生字難詞，自己感悟課文，教師適時點撥。

　　（2）通過引導學生揣摩語言，認識狼的`本性，分析屠夫形象。

　　（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）體會屠夫內心世界的變化過程。

　　（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。

四、說教學重點、難點

　　重點：誦讀課文，積累文言詞匯，感受曲折的情節，揣摩簡潔生動的語言。

　　難點：聯系生活實際，多角度闡釋自己對文本主旨的理解和感受。

五、說學情

　　初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，我在教學中抓住這一點來激發他們的興趣，增進他們的學習信心。

六、說教法、學法

　　教法設想：根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學我采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法、引申——拓展法。

　　學法指導：在教學過程中，貫徹朗讀為主的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。

　　（1）在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生分組交流，加以點拔，從中悟出規律方法。

　　（2）針對學生對課文思想內容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，達到進一步把握主題的目的。

七、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我本著朗讀為主的原則，從以下五個環節展開：

　　環節一：設置情境，導入新課

　　教學時，先對狼既殘酷又靈慧的神秘性進行虛實結合的描述，激發學生的審美情趣，再出示狼追擊獵物的視頻，讓學生真切地感受到狼的形象，拉近了學生與文本的距離。

　　環節二：誦讀課文，感知文意

　　誦讀，是學習文言文的重要途徑。通過誦讀，讓學生正確、流利的朗讀課文，進而感知文意，是這個環節的主要任務。分三步完成：

　　①聽學生讀課文，相機正其讀音和句讀。

　　這一步，教師沒有“先入為主”式的范讀，而是讓學生原生態的先讀課文，這樣可以發現學生在基本字詞方面的不足，從而使教學更有針對性。教師及時對學生字音和句讀不正確的地方予以糾正。

　　②學生自讀課文，疏通文意，理清故事情節。

　　我認為，沒有一定的文言詞句知識的積累，學生是不可能形成較高的文言閱讀能力的。由于古、今漢語存在很大的差異，所以學習文言文，疏通文意必不可少。本文的課下注解很詳細，這一步主要是讓學生利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意。個人無法理解的，做好標記，然后在課堂上提出來，師生共同解決。并對本文的多義詞（如“意”“敵”）、通假字（如“止”）、古今異義詞（如“顧”）、詞類活用（如“犬”“洞”）作了歸納和整理。在此基礎上讓學生分組討論，理清故事情節，對課文有一個整體的把握。（出示學生討論視頻）

　　③口誦心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓關鍵詞分析屠夫的人物形象。

　　這一步首先是引導學生流利而有感情地朗讀文本，讀出形象，讀出感受，邊讀邊想象屠夫遇狼的情景，使學生從心理上真正走進文本。

　　緊接著教師提問：面對狼的“綴行甚遠”，屠夫的心理有些什么變化？面對狼的步步緊逼，屠夫怎么做？從文中哪些詞句可以看出他的想法和做法？他是一個什么樣的人呢？

　　最后按照“遇狼——懼狼—御狼——殺狼”的順序，讓學生以第一人稱“我”，描述屠夫的心理變化（要求：在原文基礎上，大膽發揮想象，細致描摹屠夫的心理過程，寫成文字，全班交流）。

　　環節三：變換角度，評演故事

　　為了突出狼這一主角，我要求學生從狼的角度來評

　　演故事，并設計了以下問題：

　　狼的動作、神態有什么變化？它在想些什么？找出最能表現狼的本性的詞語讀一讀，品一品，通過品析文中生動、凝練的文言詞語，充分認識狼的貪婪、狡詐。然后嘗試表演兩狼“對話”。（出示學生表演視頻）

　　環節四：品讀課文，感悟寓意

　　由于學生在上一環節中，已經對狼的貪婪、兇狠、狡詐和屠夫的機智勇敢有了充分感受，所以這時讓學生交流自己對文章寓意的感悟也就水到渠成了。

　　通過反復地朗讀，學生已經對文本相當的熟悉了，于是我要求學生試背全文，然后指名朗讀最后一段，引導學生通過抓住“矣”“而”“哉”“耳”這幾個文言虛詞，體味文言文語言含蓄、深刻的特點，領悟本文主旨。

　　教師提問：作者想通過《狼》這個故事，告訴我們什么道理？你從中受到什么啟示？學生情緒高漲，他們紛紛發表自己的見解和主張，課堂氣氛十分活躍。教師順勢幫助學生整合本節內容。（出示視頻）

　　環節五：聯系實際，拓展遷移

　　學習是為了生活，這個奇異的故事令人深思。面對困境我們該怎么辦？我設置了以下拓展訓練：

　　據媒體報道，14歲的汕頭市浮東小學六年級學生黃俊杰，在顱腦遭受重創的情況下浴血百米路，只身勇追偷車賊最終不支倒地。經過醫生全力搶救，黃俊杰昏迷多時后蘇醒。少年浴血擒賊的事跡一時間在當地廣為傳頌，人們在贊賞少年勇氣可嘉的同時，圍繞評價未成年人見義勇為的討論也熱烈展開。結合屠夫智斗兩狼的故事，談談你的看法。

八、說教學檢測與學生反饋

　　教學檢測是檢驗教學目標是否落實的主要依據。根據本課的教學目標和教學重點、難點，我設計了一組練習。通過檢測發現，學生掌握情況良好。

　　教學反思：

　　這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹“以讀為主，文言并重”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。

　　整堂課的教學中，我還注重了對學生的評價，將學生互評與教師評價相結合，重在鼓勵，學生興趣高漲，課堂氣氛熱烈，達到了預期效果。同時也有些不盡人意的地方，如朗讀的指導如何更高效一些，怎樣使課堂時間安排更科學合理些，這些問題都有待我在今后的教學中去努力。通過本課教學，我深刻地認識到學生的潛力無限，反思平時的教學中應該多給他們機會，讓他們真正成為課堂學習的主人和主角。

　　我的說課完畢，謝謝大家！