《古詩三首》教學設計
一、教學目標：
1．引導學生自學本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。
2．指導學生朗讀、背誦這三首詩，默寫《示兒》。
3．理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
二、教學重點、難點：理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
三、教學課時：2課時
第一課時
一、教學目標：
1．引導學生自學本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。
2．學習《出塞》，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
3．自學《題臨安邸》、《示兒》
二、教學重點、難點：
感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。
三、教學過程；
（一）導入：
同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為“赤子情懷”，這三首古詩分別表達了赤子怎樣的情感呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。
（二）新課
1．學習《出塞》
（1）讀古詩，有韻味
①讀正確、通順。板書；讀古詩
自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。
指名讀。
B這首古詩有好幾個多音字，你能讀準字音嗎？你能結合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？引導學生讀準：還（huán）：回來。未還：沒有回來。將（jiàng）：將領。飛將：漢代著名將領李廣。教（jiào）：讓。不教：不讓。
指名讀。除了多音字，還有一個生字，誰來讀一讀，說說你怎樣記這個字？“秦”字查什么偏旁？（禾）
②讀出古詩的韻律。同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？板書；有韻味自己讀，指名讀。
（2）知作者，解詩題
想一想，讀好了古詩，接下來做什么？（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。引導學生答出；①出塞：到邊防線上去戎守邊疆。
②王昌齡：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。
（3）明詩意，悟詩情
①明詩意：
A了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣學？（可通過看注釋、、小組學習、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。）
B自學古詩提出不懂的問題
C請同學匯報，教師相機指導。
詩的第一句，從千年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢對就存在著的明月邊關的景象：這句詩的意思是：明月照耀著邊關，自秦漢時一直如此，至今沒有什么變化，而邊患依舊沒有消除。
第二句是哀嘆遠離家鄉的士兵不能回歸故鄉和家人團聚。
第三、四句：但使：要是。飛將：漢代飛將軍李廣。這兩句是說，假如有李廣那樣的名將戎守邊關，匈奴的部隊就不敢越過陰山南下入侵了。
②悟詩情；
A學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？
引導學生認識到通過想像，體會詩歌的意境。板書：悟詩情
B教師引導：讓我們就展開想像，品一品，這首詩的絕妙。請你邊讀邊想像，你看到了什么？聽到了什么？
C品讀悟情：
（4）總結全文，感情朗讀
①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？
②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。
（5）總結學法，拓展閱讀
①總結學法：回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的'？
②你能試著用剛剛學到的方法分小組選讀其中一首古詩，試著品一品這首詩，感受詩人的情感嗎？
（6）布置自學你能用這種方法自學下面兩首古詩嗎？自己記寫生字，提出不懂的問題。作業：背誦古詩、寫生字。
第二課時
一、教學目標：
1．借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
2．感受詩歌的意境，體悟詩人憂國憂民的情懷。
二、教學重點、難點：體會詩歌的情緒和意象，感受詩人的情感。
三、教學過程：
（一）整體通讀，把握詩境
1．自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸示兒）
2．指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。
3．這課還有兩個生字，你能記住嗎?
4.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同的地方。
讀后交流：
相同：
①作者都是南宋的詩人
②都表達了作者憂國憂民之情。
不同：
①一個寫的是南宋的權貴，一個是北宋遺民——詩人
②一個借寫景來表達情感，一個直接訴說自己的心事。
（二）分步解讀，品悟詩情
1．學習《示兒》
①過渡：邊塞自古多戰事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？
②指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。
③指名說說詩的大意。
④想像，體會詩的意境。再讀詩，你看到了什么？聽到了什么？
⑤教師引導：詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整６５年了。同學們，６５年啊，７８０個月啊，近二萬四千個日日夜夜呀！
⑥小結：
2．學習《題臨安邸》
（1）過渡：就在詩人直到死還盼望統一時，那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）那些令人心涼的南宋權貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）
（2）討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統一？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中重點引導：
①體會“暖風熏得游人醉”讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？引導有感情地誦讀古詩的后兩句。
②體會“直把杭州作汴州”
像他們現在這樣，杭州不久也會成為第二個汴梁。（板書：醉生夢死丟江山）
③朗讀古詩
（三）體會情感，總結全課
1．當這兩首詩同時擺在我們面前，一面是權貴們尋歡作樂一面是做為遺民的代表——詩人臨終還盼望祖國統一，兩幅截然不同的畫面同時出現在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談。）
2．有感情讀兩首古詩。
①學生齊讀《題臨安邸》。你感受到了作者那一顆怎樣的心？
②學生齊讀《示兒》。透過這臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？
③這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？那顆憂國憂民的心是完全相同的。
（板書：憂國憂民）
3．升華情感：
面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？作業：背誦古詩。默寫《示兒》。
板書：
示兒
題林安邸
憂國
憂民
北宋
遺民
南宋
權貴
死不瞑目
盼統一
醉生夢死
丟江山
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