秋聲賦教課反思
本堂課的教學(xué)前后始終以“學(xué)案”為依托，為學(xué)生營造融入文本的學(xué)習(xí)氛圍和搭設(shè)深入理解文本的學(xué)習(xí)支架，整堂課當(dāng)中力圖以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為線索，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的問題，利用多媒體手段及時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)解決疑難，但是，由于課堂容量的有限，本堂課對于文本的主題挖掘和把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，然后這又是理解文章的難點(diǎn)和必須逾越的障礙。同時(shí)，課堂上也能感覺到學(xué)生的主動性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，仍需要思考如何面對生情的實(shí)際，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。
1、目標(biāo)的適切
課前對文本的教學(xué)目標(biāo)有諸多設(shè)想，但是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力來看，可以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上有的放矢地調(diào)整，例如如果有課時(shí)允許，可以適當(dāng)將目標(biāo)分層階，用不同的課時(shí)嘗試解決相對集中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如：本文文賦的特點(diǎn)可以作為切入口，而文本主題的挖掘，可以適當(dāng)延后。
2、問題的適切
課前搜集了學(xué)生的問題，但是處于教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，有一些沒有展現(xiàn)，還是比較倉促地在學(xué)案課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自主研討，但是從課堂效果來看，有些教師看似 簡單的問題，并以一定就沒有價(jià)值，例如“童子的描寫”“有聲無聲的變化”，現(xiàn)在看來都是由研讀價(jià)值的.，因?yàn)檫@些是從學(xué)生能力層面的而言問題，是文本深挖的 前提，并不能因?yàn)榻處熢噲D將文本深挖而忽略學(xué)生能力本身。就我們的學(xué)生來看，看似容易的問題也許就是很好的切入口，關(guān)鍵是教師能否由淺入深地引導(dǎo)。
3、策略的適切
課堂中充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是出于條件限制，無法全部展現(xiàn)，學(xué)生的許多問題也不能全部解決。課后，我們也在思考如何改進(jìn)，例如嘗試在教學(xué)策略上更多地還原學(xué)生的原貌，由學(xué)生間的互相啟發(fā)來解決一些問題，而是不教師的簡單演示等等。
最后，這堂課也啟示我想更多地老師們學(xué)習(xí)，在今后的課堂教學(xué)的研究之路上繼續(xù)探索。
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