一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗(yàn)霧凇的美。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。

　　二、抓關(guān)健詞教學(xué)。

　　教師在教學(xué)最后一自然段時(shí)，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的，一是千姿百態(tài)，二是神奇壯觀。首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生跨越時(shí)空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說話落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說話時(shí)，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像 的 。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時(shí)，語言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。

　　這節(jié)課準(zhǔn)備充分，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書，自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等，讀中感悟，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。