我的作業(yè)我做主-作文
20xx年3月，我教的是六年級語文。班上大多是少數(shù)民族學生，我嘗試了作業(yè)由學生自己做主。
這，源于我班一個維吾爾族學生的建議。記得那日，我如平常一樣在陪學生們晨讀。他走到我面前說：“老師，我有一個想法，不知好不好？”
“噢，說一說。”
“我這個組吧，同學之間學習差異挺大，有的同學詞語都會了，有的連一半都沒掌握；有的把要求背誦的課文都會背了，有的還背不了幾篇。老師您說，我們的作業(yè)，能不能按照我們的實際情況來做啊？”
聽了他的建議，我眼前一亮，決定放手試一試。
于是，我把班干部和小組長們叫到辦公室，一起討論制定了“小組家庭作業(yè)守則”：
1.每日家庭作業(yè)由組員自己做主確定，報給小組長；
2.組員自定作業(yè)以自己掌握不牢固的知識為主；
3.如果組員不知道做什么作業(yè)，由組長幫助確定；
4.次日晨讀前，由小組長負責批改組員的家庭作業(yè)；
5.組長要及時向組員反饋作業(yè)情況，糾正錯誤；
6.組長的家庭作業(yè)由學習委員批改，學習委員的作業(yè)由本組的組長批改；
7.老師每周抽閱各組作業(yè)二至三次，不定時，不定組；
8.每周五語文輔導的時間，由小組長負責總結(jié)本周組員家庭作業(yè)完成的情況。
最后，在學生們的建議下，名稱改為了“我的作業(yè)，我做主”的家庭作業(yè)守則。
事情的發(fā)展，說是在我的預想之內(nèi)吧，可又不完全是。
在操作的過程中，我們不斷完善守則的內(nèi)容。
比如，我們修改了第一條守則：各小組共同分析每個組員在語文知識方面的薄弱點是什么，然后，組員根據(jù)自己的情況再做作業(yè)。
我們還增加了兩條守則，其中一條是每個周一和周三下午的語文輔導課上，組長可以在黑板上出題檢測組員對本單元知識的掌握情況。另外一條是每周五，由老師根據(jù)本單元的內(nèi)容進行各小組間的知識競賽。主要是單元考試，有時也會是課文背誦、古詩詞背誦，或成語、諺語等知識積累方面的比賽活動。
比較大的變化是，學生作業(yè)的內(nèi)容逐漸由單一向多樣化發(fā)展，比如原先他們布置最多的.是寫詞語、積累優(yōu)美的句子，現(xiàn)在有不少小組開始嘗試做閱讀理解，寫本課感受，寫自己所見所聞。
有時組長不好批改的，就拿給我來批閱。
令人欣喜的是，學生們在語文基礎(chǔ)知識掌握方面越來越扎實，丟分的同學越來越少。不僅如此，大部分學生在閱讀和作文方面也有了很大的進步。這是從每次單元測試的結(jié)果分析得來的。
最明顯的是，曾經(jīng)經(jīng)常考六七十分的學生，現(xiàn)在已跨過70分的界線，向80分進軍。中等生們則向優(yōu)秀生前進。
請看，我們兩學期期末成績比較：上學期平均分77分，優(yōu)秀率15%（ 90分以上）；這學期平均分80.47分，優(yōu)秀率37%。
這可是我們實施“我的作業(yè)，我做主”一學期后，所取得的值得驕傲的成果啊。
現(xiàn)在的我有點后悔的是，要是早點嘗試這種學生作業(yè)學生做主的做法，我們班的每個學生不都有可能成為優(yōu)秀的學生了嗎？
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