在如此知識經(jīng)濟的時代，充滿了各種誘惑、機遇和矛盾，新的時代對教師提出了新的要求，跨世紀的教師面臨著來自社會，來自學生，來自教師自身的新挑戰(zhàn)。作為一名“傳道、授業(yè)、解惑”的“師者”，理想中的教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)呢？

　　我心中的教師形象，應(yīng)該是胸懷理想，充滿激情的。

　　任何人想要有高成就，首先必須有遠大理想。心理學家就專門研究過人的抱負層次和其成就之間的關(guān)系，得出的結(jié)論是——人的抱負層次越高，成就也越大。當然，這里的遠大理想，并非指“為世界的和平與繁榮而努力”這類看起來有些虛無縹緲的理想，作為一個普通人，她的目標需要腳踏實地地完成，作為一名教師，走上教育崗位以后，必須為自己設(shè)置一個能夠為之奮斗的目標。只有設(shè)置這樣一個目標，行動起來才有方向性，才能夠不斷增強自我意識和使命感，才能不斷地進行自我挑戰(zhàn)，否則會走上一段彎路，會荒廢自己的時間和精力。

　　理想中的教師，應(yīng)該是個天生不安分，會做夢的教師，必須能夠不斷地給自己提出追求的目標。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主體都不同，只有具有強烈的沖勁、愿望和責任感，才能夠提出問題，才會自找麻煩，也才能夠感受到教育生活的激情所在。

　　我心中的教師形象，應(yīng)該是勤于學習，能夠不斷充實自我的。

　　勤于學習，充實自我，是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。我覺得，教師最重要的任務(wù)是學習。現(xiàn)在人們獲取信息的途徑非常多，在有些方面，學生的知識面并不比教師窄。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力，很難讓學生對她心悅誠服。學生的年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，因此如果一個教師一問三不知，他就會感到非常失望。所以教師必須完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

　　教師還應(yīng)該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的。孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內(nèi)涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們的一分子，教師需要有一顆非常年輕的心，才能夠和他們溝通，才能夠理解他們，才能夠得到他們的愛。但是師生之間有時候，又應(yīng)該保持一點距離，當然這個距離要因時因地而異，在講究紀律的的`課堂上，師生之間應(yīng)該是

　　一種傳授知識與接受知識的關(guān)系，應(yīng)該存在距離；而在課后，或者是一些班集體活動中，師生之間保持一種近距離的接觸則有助于融洽活動中的氣氛。

　　我心中的教師形象，應(yīng)該是充滿愛心，受到學生的尊敬的。

　　教師不應(yīng)僅僅是教書的“機器”，在向?qū)W生傳授知識的同時，還在和學生進行著心與心交流，教予他們行為處事的態(tài)度和方法，所以教師的一言一行都受到關(guān)注。對于學生，應(yīng)該做到一視同仁，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的長處。一個熱愛學生，尊重學生，能夠發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點的教師必然會受到學生的熱愛；同理可得，一個充滿愛心，受到學生尊敬的教師，也必然是個理想的、優(yōu)秀的教師。

　　我心中的教師形象，應(yīng)該具有一定的社會責任感。

　　教育不光是給孩子們知識，更重要的是培養(yǎng)學生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境，積極的人生態(tài)度對待生活。

　　理想中的教師，應(yīng)該非常關(guān)注社會，關(guān)注人類命運，非常注重培養(yǎng)學生的社會責任感，也只有教師的社會責任感才能塑造學生的社會責任感。教師在課堂上，不應(yīng)僅僅機械地傳播課本上的知識，還需要言傳身教，把教師自身的人生觀和世界觀中一些積極的東西，用來影響學生，使他們形成積極的人生觀和世界觀。教師在課堂里面和學生討論環(huán)境，人口等問題，才能喚起孩子們對這些問題的關(guān)注。如果教師們整天關(guān)心的是名詞，分數(shù)，孩子們的心胸怎么能開闊？蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數(shù)，更重要的是帶著他對未來社會的理想的追求。教師所作的一切，都是在為學生的未來、國家的未來、世界的未來做準備。

　　我愿意朝著這個心中的目標而努力。

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