藏戲教學設計

藏戲教學設計1

　　教學目標

　　1.學習并積累“鼻祖、吞噬、演繹、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美的語句。

　　2.默讀課文，了解藏戲的特色和形成過程，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　　教學重難點

　　了解藏戲的特色和形成過程，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　　教學策略

　　1.字詞教學

　　字音方面，強調(diào)“僧、韁、噬、瓊、徹”等字的讀音。詞語理解方面，讓學生借助工具書和聯(lián)系上下文，理解“鼻祖、演繹、隨心所欲”等詞語的意思。

　　2.閱讀理解

　　這是一篇略讀課文，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生多讀幾遍，了解藏戲的形成過程，體會藏戲獨具特色的藝術形式。在自主閱讀的基礎上，引導學生在把握整體內(nèi)容的前提下，弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的，并用自己的話說說藏戲是怎么形成的，它有什么特色，感受藏戲獨特的魅力和它帶給人們的藝術享受。

　　3.表達運用

　　在學完這篇課文后，播放學生喜歡的戲劇錄像片段，欣賞戲劇。看完后，讓學生用自己的話說一說這種戲劇與藏戲的不同之處，并交流自己的感受。

　　教學準備

　　1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時 1課時

　　教學過程

　　板塊一 談話激趣，導入新課

　　1.觀看錄像，感受豐富的戲曲種類。聽一聽，看一看，你能說出這些戲曲的名稱嗎？

　　2.祖國不僅有豐富多彩的節(jié)日習俗，還有獨具特色的藝術形式。生活在我國西南部青藏高原上的藏族，就是一個古文化十分發(fā)達的民族。那里的人們所創(chuàng)造的舉世矚目的藏戲藝術神奇獨特、燦爛輝煌，有著1300多年的歷史，是中華民族歷史上最久遠的戲劇之一。藏戲劇種、流派眾多，表演形式富有民族特色，音樂唱腔韻味雋永，面具服飾五彩繽紛。今天，就讓我們一起去領略歷史悠久、深受藏族人民喜愛的藏戲吧！（板書：藏戲）

　　3.全班齊讀課題。

　　【設計意圖】直觀的錄像畫面，精當?shù)恼Z言介紹，激起學生了解藏戲的興趣和主動學習課文的欲望。

　　板塊二 整體閱讀，初步感知

　　1.閱讀課前導語，明確自讀要求。

　　2.默讀課文，注意默讀速度。邊讀邊畫出文中不懂的詞語，利用工具書或者聯(lián)系上下文理解其意思。

　　3.同桌相互交流自己不懂的詞語。

　　4.指名分享。

　　5.速讀課文，思考:作者是從哪幾個方面來寫藏戲的？

　　讀后交流、梳理：作者是從藏戲的形成和藏戲的藝術特色兩個方面來講的。（板書：形成、藝術特色）

　　6.默讀課文，思考：課文中哪些自然段講了藏戲的形成？哪些自然段介紹了藏戲的藝術特色？

　　7.指名匯報：第4～7自然段講藏戲的形成，第8～18自然段講藏戲的藝術特色。

　　【設計意圖】通過讓學生速讀文本，相互交流，初步了解作者的寫作思路，感知課文的大概內(nèi)容。

　　板塊三 朗讀品味，了解藏戲的特點

　　1.讀第一部分（第1～3自然段），初步了解藏戲的特點。

　　課件出示：

　　世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？

　　世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？

　　世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？

　　（1）自由讀前三個自然段，說說你讀出了什么。

　　預設一：藏戲有三個突出特點——戴著面具演出、沒有舞臺、演出三五天不結束。

　　預設二：連續(xù)三個排比式的反問句，更加突出了藏戲的特點，其中還洋溢著民族自豪感。

　　（板書：戴著面具演出、沒有舞臺、演出三五天不結束）

　　（2）學生自由讀第1～3自然段。

　　（3）指名學生讀，要求用自豪的語氣讀。

　　2.讀課文第三部分（第8～17自然段），具體了解藏戲的特點。

　　（1）戴著面具演出。

　　①默讀第8～14自然段，了解藏戲中面具的特點。

　　②結合具體的面具，說一說每種顏色分別象征著什么。

　　（2）藏戲演出沒有舞臺。

　　自由讀第15、16自然段，結合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲的一個重要特征——以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。

　　（3）一部戲要演三五天。

　　默讀第17自然段，說說藏戲中一部戲要演三五天的原因。

　　（4）你想看藏戲嗎？為什么？

　　3.師生合作讀，感受藏戲的特點和前后呼應的表現(xiàn)手法。

　　（1）師讀：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？

　　生讀：第8～14自然段。

　　（2）師讀：世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？

　　生讀：第15、16自然段。

　　（3）師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？

　　生讀：第17自然段。

　　（4）師生合讀：第18自然段。

　　（5）對照開頭，體會寫法：說一說這樣開頭有什么好處。

　　【設計意圖】學生通過多種形式的朗讀，交流分享，深切感受藏戲的藝術魅力，抓住文章重點，感受文章豐富多彩、生動傳神的語言風格。

　　板塊四 自主研讀，了解藏戲的形成過程

　　1.自由讀第4～7自然段，思考藏戲是怎樣形成的，試著用自己的話說一說。

　　2.指名說藏戲的形成過程，其他同學認真聽，聽后提出需要補充的內(nèi)容。

　　3.唐東杰布的傳奇故事有哪些神奇色彩？

　　4.學生交流，相互分享：

　　（1）以弱抗強的傳奇：年輕的僧人→兇險的自然。

　　結合“數(shù)不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多涉水過江的百姓，被咆哮的江水吞噬”一句，從“脫韁、咆哮、吞噬”等詞語來體會雅魯藏布江的兇險。一個年輕的僧人想為百姓造福，要與天抗爭，這是無比勇敢的舉動。（板書：為民造福）

　　（2）創(chuàng)造奇跡的傳奇：一無所有→58座鐵索橋。

　　七兄妹組成的藏戲班子，以藝術和善良感召人們，大家由哄笑到獻出人力、物力、財力，在江上建了58座鐵索橋，從中可以體會到齊心協(xié)力、人定勝天的不屈精神。

　　（3）藝術的傳奇：僧人→藏戲的開山鼻祖。

　　這個僅由7人組成的藏戲班子，開創(chuàng)了一個新的藝術流派，創(chuàng)造了一個深受人們喜愛的劇種。（板書：開創(chuàng)藏戲）

　　5.把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。

　　6.小結：這個傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧為藏戲的開山鼻祖。時至今日，每一個藏戲劇團都會供奉他的畫像。他接受著一代又一代藝人的膜拜，也讓我們頓生敬意。

　　【設計意圖】引導學生自主研讀重點文段，交流閱讀感受，解決閱讀重點之一——藏戲的形成過程，促進學生與文本之間的對話。

　　板塊五 拓展提升，課堂小結

　　1.小結：有著千年悠久歷史的藏戲，在經(jīng)歷了一次又一次的風雨洗禮之后，時至今日，猶如一朵盛開在青藏高原上的雪蓮花，深深扎根在西藏人民心靈深處。藏族人民通過它歌頌生活中的真、善、美，鞭撻現(xiàn)實生活中的假、丑、惡。可以說，它是藏族群眾的精神寄托，是高原兒女創(chuàng)造的一個藝術珍品。

　　2.播放學生喜歡的戲劇錄像片段，欣賞戲劇。看完后，讓學生用自己的話說一說這種戲劇與藏戲的不同之處，并交流自己的感受。

　　【設計意圖】引導學生在對比中體會藏戲的獨特的魅力，同時激發(fā)學生了解地方戲曲的興趣，從而弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　板書設計

　　作業(yè)設計

　　見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。

　　教學反思

　　《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的形成過程以及藏戲的三個特點。在教學中，主要引導學生們了解藏戲的形成過程，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　　1.品讀中了解藏戲的特點。

　　這是一篇適合朗讀的文章。在教學過程中，先引領學生品讀課文，感悟藏戲的特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵，讓學生根據(jù)藏戲特點在課文中找出相應的具體描寫這三個特點的自然段。再通過分角色讀、引讀等多種方法，讓學生領略到藏戲的獨特魅力，讓學生在充分地朗讀的基礎上，輕松理解了這部分內(nèi)容。

　　2.研討中了解藏戲的形成。

　　在教學藏戲的形成過程這部分內(nèi)容時，我努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生通過小組合作的方式，主動地去探究課文中蘊含的思想。給學生創(chuàng)造了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、學生之間、文本之間的交互作用。用傳奇故事激發(fā)學生更多的想象，給學生留下一定的想象空間，從而使學生更深刻地了解藏戲的形成。

　　3.對比中感受民族文化。

　　在學完這篇課文后，播放學生喜歡的戲劇錄像片段，欣賞戲劇。看完后，讓學生用自己的話說一說這種戲劇與藏戲的不同之處，并交流自己的感受。引導學生在對比中體會藏戲獨特的魅力，同時激發(fā)學生了解地方戲曲的興趣，從而弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。