正確對待美術(shù)作業(yè)的教學(xué)反思
在美術(shù)課上總有那么幾位學(xué)生端坐在自己的位置上，他們不作美術(shù)作業(yè)，個個垂頭喪氣，當(dāng)與我的目光相遇時，忐忑不安的心情，更使他們加深了對美術(shù)課的厭惡。我也嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。當(dāng)我翻開他們的美術(shù)作業(yè)本，首先映入眼簾的是鮮紅的批語“不及格”，其次是由幾條簡單線條組成的畫，但是也就是這幾個喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
首先，應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)有個貼切的認(rèn)識：其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素，都會產(chǎn)生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。比如畫拔河，學(xué)生能正確畫出人在拔河時的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
其次，對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感。我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素—學(xué)生。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時，特別留心幾個以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的.方式表揚(yáng)他的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚(yáng)，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。
用發(fā)展的方式評價學(xué)生的作品體現(xiàn)人文關(guān)懷，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂中學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時，教師用學(xué)生美的法則，規(guī)律（均衡、比例、節(jié)奏、參差、和諧、多樣統(tǒng)一等）加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現(xiàn)的問題，并讓其自己斷續(xù)完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。
第三，為了更好地保護(hù)學(xué)生的自信心，體現(xiàn)發(fā)展性評價的人文關(guān)懷。我在批改學(xué)生作業(yè)時，取消了評價等等的“不及格”等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩。”“老師給你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談?wù)労脝幔课以诿佬g(shù)室等你。“這些充滿期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價的發(fā)展性和人性化，使成績評價的根本目的得以體現(xiàn)。
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