如何才能在作文教學中激情激趣，讓學生真正產生寫作的欲望甚至沖動?這是我長期的教學實踐中始終沒有解決的問題。近來，我借助計算機網絡對高三學生進行作文輔導實驗，卻驚喜地發(fā)現自己找尋到了作文教學的一片新天地。

　　我利用學生網站開辟實驗基地，建立實驗網頁，創(chuàng)設多條師生交互渠道，力圖借助網絡技術的優(yōu)勢，實現作文教學由情趣激發(fā)與啟動，到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評價的完整過程。實驗的階段性成果和最終成果表明，本實驗在激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，促進學生個性發(fā)展等方面確實產生了相當大的作用。

　　這個題為“網絡環(huán)境與個性化高三作文輔導”的實驗歷時半年，作為中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學個性化作文”的子課題，“經總課題組綜合評價，認為其實驗研究已達到該課題同類研究的先進水平。”其實際效果獲得廣大師生及“個性化作文”課題專家的一致肯定，并多次受邀參加校、區(qū)、市級及全國經驗展示及交流匯報。

一、實驗緣起

　　“網絡環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”的初衷，源自我對語文教育、特別是作文教學的長期思考，更有來自高三畢業(yè)年級的特殊要求。眾所周知，語文教育應著眼于每個學生的發(fā)展與提高作文教學活動應有觀察生活、參與生活貫穿始終作文指導應使學生將為文與做人密切結合。但是只要我們認真考察語文教學實際，就會發(fā)現大量的作文教學活動都集中于課堂(高三作文更為典型)，而課堂作文教學有著明顯的局限：

　　A、難以針對每個學生的寫作學習特點；

　　B、難以解決學生寫作方面的個性化問題；

　　C、教師對學生課外作文的輔導長期流于自發(fā)性、隨意性；

　　D、高三特殊階段要求學生豐富生活、增強閱讀、開闊視野實屬強人所難。就這樣，一方面是明確的教學目標，一方面是尷尬的教學現狀，二者充滿了矛盾，教學布滿了難題。

　　多年的教學實踐告訴我，傳統(tǒng)的課堂作文教學模式因受時空局限，只能關注少數人(寫作精英或問題大王)的寫作發(fā)展，難以解決大部分學生的寫作差異性問題。特別是相對學生寫作過程而言，課堂作文教學的重點大多集中在對寫作結果的評析上，教師難深入學生的寫作全程，而事實上，大多數學生的寫作困難恰恰是遍布在過程當中。很顯然，這里涉及到對寫作活動的本質性認識問題長期以來，人們習慣上將寫作視為結果。而我個人認為，究其根本，寫作應當是一個復雜的認識、思維及其表達過程。如何才能扭轉作文教學的滯后性?怎樣才能讓教學與學生寫作同步?我想到了極具及時性、交互性的現代化信息技術——計算機網絡，構想把學生那幾乎完全封閉的靜態(tài)單向寫作過程轉變成流變性的動態(tài)交互過程。即以網絡技術刺激學生的寫作欲望，解決寫作過程中的個性化問題，著眼于每個教學對象，為每個學生創(chuàng)造自我發(fā)展的機會，提供自我發(fā)展的空間。就這樣，“網絡環(huán)境與個性化作文輔導”實驗計劃萌芽了。

　　籌備工作千頭萬緒，好在有一點始終是明確的。作文離不開做人，作文離不開生活，作文離不開閱讀。一個人的思想境界上不去，生活經驗不豐厚，情感精神太蒼白，無論掌握多少寫作技巧，其文章終究不過是花架子。為此，我設想為學生建立一個“寫作基地”，讓寫作與交流互動，讓閱讀與寫作同步，讓內容與技巧共存，讓“文”的提升始終相伴“人”的發(fā)展。于是，重點突出了，思路清晰了，欄目明確了，“基地”建成了，這便是——“網絡環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”。

二、實驗假設

　　1．利用網絡及時性強的特點彌補課堂指導的相對滯后，使教師的教學策略能夠真正切入學生的寫作過程。

　　2．利用網絡的機會均等激發(fā)每個人的寫作欲望，使學生能夠在平等友好的環(huán)境中增強學習信心。

　　3．利用網絡的交互性強解決個性化寫作難題，使學生能夠充分發(fā)揮多元化智能自主建構知識。

　　4.利用網絡建立切近生活、擴展閱讀的基地，使學生在高三特殊階段盡量豐富知識，擴大視野。

　　5.最終利用網絡促進學生個體發(fā)展，實現學生全面提升。

三、開展實驗的有利條件

　　1．理科生對于現代信息技術的濃厚興趣。我所執(zhí)教的兩個班均為理科班，學生普遍對信息化、數字化感興趣。

　　2．部分學生熟練掌握網站制作技術。“網絡環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗基地”技術部分完全由我班學生自己建設、制作、運行及管理。

　　3．高考對學生的考試成績提出特殊要求。高三的應試環(huán)境迫切要求教師優(yōu)化教學策略，提高教學效率，獲取優(yōu)質效果。

　　4．高三為集中時間擴大作文量提供可能。應試環(huán)境使每個學生充滿快速提高作文成績的強烈愿望，并迫使所有學生參與寫作強化訓練。

　　5．實驗學生及其家長對教改的理解支持。通過“學生調查問卷”和“家長調查問卷”獲得反饋，實驗的理念、構想、基地內容、欄目設計、教學步驟等得到學生及其家長一致贊賞、支持。

　　6．實驗學生及其家長對教師的充分信任。良好的師生關系和兩年來對學生學習、生活、思想、情感、心理等多方面的了解，贏得了學生及其家長的完全信任。

四、實驗目標及思路

　　本次實驗的目標是：人人有提升，個個得發(fā)展。實驗的思路是：

　　——高效閱讀強化寫作

　　——將寫作還原為過程

　　——在互動中尋求突破

　　——借助網絡實現提升

五、實驗基地欄目構成

　　1．參考模塊：本欄目直接受Powerpoint中的“應用模板”啟發(fā)而設置。具體思路是為學生提供三種主要文體的規(guī)范樣式或典型樣式，以便學生模仿學習，規(guī)范行文，避免文體混淆或雜糅。還根據模仿的難易程度將文章范例分為A類(高級)與B類(基本)兩種，便于學生由低到高參考學習。

　　記敘類——集中敘事類文章的各種有代表性的樣式。

　　抒情類——集中抒情散文類文章的各種有代表性的樣式。

　　議論類——集中議論、雜文類文章的各種有代表性的樣式。

　　2.及時點撥：審題、創(chuàng)新、有個性，一直是作文指導的難點。他山之石，可以攻玉。本欄目力求在高三作文訓練時間緊、任務重的特殊階段，廣泛搜集有效的審題方法供學生參考借鑒，加強審題訓練，盡可能減少審題失誤從課內課外學生習作中提取創(chuàng)新意識強烈、個性風格突出的作文范例，引導、鼓勵學生文有特色。其中：

　　審題妙方一重點介紹審題的基本方法、不同角度、考察重點、突破口。

　　創(chuàng)新思維——提供創(chuàng)造性思維的部分形式與視點。

　　個性培養(yǎng)——展示個性化文章的不同形式與風格。

　　3．素材擴充作文即生活。當今中學生生活范圍相當狹窄，生活積累相當有限。高三學生更是一頭扎進題海里，很難抽出大量時間關注社會，感悟生活；很難投入大量精力觀照人生，提煉生活。表現在作文中則缺乏開闊的視野，缺少豐富的素材，缺少相關的知識儲備。本欄目旨在幫助學生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換寫作題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。其中：

　　學以致用——充分利用已掌握的大量的教材資源，活學活用，一舉多得。

　　今日焦點——“文章合為時而作”。每周更替熱門話題，社會焦點，使寫作始終與時代緊密相連，努力增強文章的現實意義。

　　世間萬象——讓寫作從生活中來，到生活中去，生動鮮活，具體可感。避免閉門造車，憑空想象。

　　4．自我提升：作文即做人。學生道德修養(yǎng)和思想境界的高低差異最終決定了作文水平的不同層級。本欄目試圖引導學生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活，審視人生，構建自己的精神家園，使作文具有一定的文化思考或人文關懷，努力超越思想與情感的貧庸。其中：

　　道德倫理——只有良好的人品才有良好的文品。引導學生樹立良好的道德觀，人生觀，培養(yǎng)高尚的道德境界，力求使作文立意高遠，思想健康，情感豐富。

　　藝術心靈——逐步培養(yǎng)感知藝術的心靈，不斷提高文學藝術修養(yǎng)，增強文章的詩情畫意，力求使作文具有審美價值。

　　哲理哲思——讓目光變得深邃，讓思想變得深刻，讓行文更富內涵，讓語言變得雋永。

　　5．T型展臺：本欄目側重于師生、生生之間相互交流觀摩，進一步激發(fā)學生的寫作熱情，充分調動學生的寫作積極性。其中：

　　脫穎而出——給全體學生一個展示寫作才華的舞臺，為不斷進步的學生提供超越自我的空間。

　　師文師心——讓老師的激情感染學生，讓老師的才情打動學生，讓老師的真情溫暖學生，讓老師與學生一同進步。有老師陪伴，高三的日子不會孤單。

　　6．評改快訊師生互動第一渠道。本欄目嘗試開創(chuàng)作文教學與作文指導的新路。寫作是一個過程，而課堂作文和指導大都側重于結果檢查與分析。特別是講評的滯后性決定了它錯過了指導的關鍵期，遺漏了寫作活動中的許多值得教師關注、分析的重要信息，而面對幾十個學生，老師的評析又顯得簡單概括。但是如果在學生的思想意識還沒有撤離作文的“場”、靈感殘存、激情可觸之際，及時送上贊賞，鼓勵，點撥，指正，會收到令人意想不到的效果。

　　7．聊天室：師生互動第二渠道。本欄目及時彌補實驗基地缺乏交互性技術支持的不足，利用“聊天跑車”，單獨為師生、生生提供及時互動的場所，讓老師進入與特定學生交互指導狀態(tài)時，其他學生也可以隨時溝通交流、相互反饋，而老師亦可在評析文章與參與聊天中自如切換，及時“把脈”，及時“下藥”。

　　8．給鄧老師寫信:師生互動第三渠道。本欄目專用于及時解答寫作過程中的私密性、個性化問題，如學生不便于公開交流的寫作情感、寫作心理、能力差異等問題。實驗證明這條互動通道對解決高三學生個性化寫作、特別是寫作心理與應試心理等問題有著非同尋常的意義。

　　9．公告欄本欄目專用于布置作業(yè)，發(fā)布信息。而事實上，此欄目以輕松靈性的語言、生動鮮活的情景、自由寬松的選擇，營造出一個不同于課堂的“激情寫作場”，自始至終吸引、導引著學生，讓他們學有提高、學有創(chuàng)造，心有所歸。