如何才能在作文教學(xué)中激情激趣，讓學(xué)生真正產(chǎn)生寫作的欲望甚至沖動(dòng)?這是我長期的教學(xué)實(shí)踐中始終沒有解決的問題。近來，我借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對高三學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)自己找尋到了作文教學(xué)的一片新天地。

　　我利用學(xué)生網(wǎng)站開辟實(shí)驗(yàn)基地，建立實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁，創(chuàng)設(shè)多條師生交互渠道，力圖借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)由情趣激發(fā)與啟動(dòng)，到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評價(jià)的完整過程。實(shí)驗(yàn)的階段性成果和最終成果表明，本實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面確實(shí)產(chǎn)生了相當(dāng)大的作用。

　　這個(gè)題為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高三作文輔導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)歷時(shí)半年，作為中央教育科學(xué)研究所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)個(gè)性化作文”的子課題，“經(jīng)總課題組綜合評價(jià)，認(rèn)為其實(shí)驗(yàn)研究已達(dá)到該課題同類研究的先進(jìn)水平。”其實(shí)際效果獲得廣大師生及“個(gè)性化作文”課題專家的一致肯定，并多次受邀參加校、區(qū)、市級及全國經(jīng)驗(yàn)展示及交流匯報(bào)。

一、實(shí)驗(yàn)緣起

　　“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高三作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的初衷，源自我對語文教育、特別是作文教學(xué)的長期思考，更有來自高三畢業(yè)年級的特殊要求。眾所周知，語文教育應(yīng)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與提高作文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有觀察生活、參與生活貫穿始終作文指導(dǎo)應(yīng)使學(xué)生將為文與做人密切結(jié)合。但是只要我們認(rèn)真考察語文教學(xué)實(shí)際，就會發(fā)現(xiàn)大量的作文教學(xué)活動(dòng)都集中于課堂(高三作文更為典型)，而課堂作文教學(xué)有著明顯的局限：

　　A、難以針對每個(gè)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

　　B、難以解決學(xué)生寫作方面的個(gè)性化問題；

　　C、教師對學(xué)生課外作文的輔導(dǎo)長期流于自發(fā)性、隨意性；

　　D、高三特殊階段要求學(xué)生豐富生活、增強(qiáng)閱讀、開闊視野實(shí)屬強(qiáng)人所難。就這樣，一方面是明確的教學(xué)目標(biāo)，一方面是尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，二者充滿了矛盾，教學(xué)布滿了難題。

　　多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)模式因受時(shí)空局限，只能關(guān)注少數(shù)人(寫作精英或問題大王)的寫作發(fā)展，難以解決大部分學(xué)生的寫作差異性問題。特別是相對學(xué)生寫作過程而言，課堂作文教學(xué)的重點(diǎn)大多集中在對寫作結(jié)果的評析上，教師難深入學(xué)生的寫作全程，而事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生的寫作困難恰恰是遍布在過程當(dāng)中。很顯然，這里涉及到對寫作活動(dòng)的本質(zhì)性認(rèn)識問題長期以來，人們習(xí)慣上將寫作視為結(jié)果。而我個(gè)人認(rèn)為，究其根本，寫作應(yīng)當(dāng)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識、思維及其表達(dá)過程。如何才能扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的滯后性?怎樣才能讓教學(xué)與學(xué)生寫作同步?我想到了極具及時(shí)性、交互性的現(xiàn)代化信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)想把學(xué)生那幾乎完全封閉的靜態(tài)單向?qū)懽鬟^程轉(zhuǎn)變成流變性的動(dòng)態(tài)交互過程。即以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)刺激學(xué)生的寫作欲望，解決寫作過程中的個(gè)性化問題，著眼于每個(gè)教學(xué)對象，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展的機(jī)會，提供自我發(fā)展的空間。就這樣，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化作文輔導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃萌芽了。

　　籌備工作千頭萬緒，好在有一點(diǎn)始終是明確的。作文離不開做人，作文離不開生活，作文離不開閱讀。一個(gè)人的思想境界上不去，生活經(jīng)驗(yàn)不豐厚，情感精神太蒼白，無論掌握多少寫作技巧，其文章終究不過是花架子。為此，我設(shè)想為學(xué)生建立一個(gè)“寫作基地”，讓寫作與交流互動(dòng)，讓閱讀與寫作同步，讓內(nèi)容與技巧共存，讓“文”的提升始終相伴“人”的發(fā)展。于是，重點(diǎn)突出了，思路清晰了，欄目明確了，“基地”建成了，這便是——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高三作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　　1．利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)彌補(bǔ)課堂指導(dǎo)的相對滯后，使教師的教學(xué)策略能夠真正切入學(xué)生的寫作過程。

　　2．利用網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會均等激發(fā)每個(gè)人的寫作欲望，使學(xué)生能夠在平等友好的環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

　　3．利用網(wǎng)絡(luò)的交互性強(qiáng)解決個(gè)性化寫作難題，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮多元化智能自主建構(gòu)知識。

　　4.利用網(wǎng)絡(luò)建立切近生活、擴(kuò)展閱讀的基地，使學(xué)生在高三特殊階段盡量豐富知識，擴(kuò)大視野。

　　5.最終利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提升。

三、開展實(shí)驗(yàn)的有利條件

　　1．理科生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的濃厚興趣。我所執(zhí)教的兩個(gè)班均為理科班，學(xué)生普遍對信息化、數(shù)字化感興趣。

　　2．部分學(xué)生熟練掌握網(wǎng)站制作技術(shù)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高三作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地”技術(shù)部分完全由我班學(xué)生自己建設(shè)、制作、運(yùn)行及管理。

　　3．高考對學(xué)生的考試成績提出特殊要求。高三的應(yīng)試環(huán)境迫切要求教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，獲取優(yōu)質(zhì)效果。

　　4．高三為集中時(shí)間擴(kuò)大作文量提供可能。應(yīng)試環(huán)境使每個(gè)學(xué)生充滿快速提高作文成績的強(qiáng)烈愿望，并迫使所有學(xué)生參與寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　5．實(shí)驗(yàn)學(xué)生及其家長對教改的理解支持。通過“學(xué)生調(diào)查問卷”和“家長調(diào)查問卷”獲得反饋，實(shí)驗(yàn)的理念、構(gòu)想、基地內(nèi)容、欄目設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟等得到學(xué)生及其家長一致贊賞、支持。

　　6．實(shí)驗(yàn)學(xué)生及其家長對教師的充分信任。良好的師生關(guān)系和兩年來對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、情感、心理等多方面的了解，贏得了學(xué)生及其家長的完全信任。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及思路

　　本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是：人人有提升，個(gè)個(gè)得發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的思路是：

　　——高效閱讀強(qiáng)化寫作

　　——將寫作還原為過程

　　——在互動(dòng)中尋求突破

　　——借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)提升

五、實(shí)驗(yàn)基地欄目構(gòu)成

　　1．參考模塊：本欄目直接受Powerpoint中的“應(yīng)用模板”啟發(fā)而設(shè)置。具體思路是為學(xué)生提供三種主要文體的規(guī)范樣式或典型樣式，以便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，規(guī)范行文，避免文體混淆或雜糅。還根據(jù)模仿的難易程度將文章范例分為A類(高級)與B類(基本)兩種，便于學(xué)生由低到高參考學(xué)習(xí)。

　　記敘類——集中敘事類文章的各種有代表性的樣式。

　　抒情類——集中抒情散文類文章的各種有代表性的樣式。

　　議論類——集中議論、雜文類文章的各種有代表性的樣式。

　　2.及時(shí)點(diǎn)撥：審題、創(chuàng)新、有個(gè)性，一直是作文指導(dǎo)的難點(diǎn)。他山之石，可以攻玉。本欄目力求在高三作文訓(xùn)練時(shí)間緊、任務(wù)重的特殊階段，廣泛搜集有效的審題方法供學(xué)生參考借鑒，加強(qiáng)審題訓(xùn)練，盡可能減少審題失誤從課內(nèi)課外學(xué)生習(xí)作中提取創(chuàng)新意識強(qiáng)烈、個(gè)性風(fēng)格突出的作文范例，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生文有特色。其中：

　　審題妙方一重點(diǎn)介紹審題的基本方法、不同角度、考察重點(diǎn)、突破口。

　　創(chuàng)新思維——提供創(chuàng)造性思維的部分形式與視點(diǎn)。

　　個(gè)性培養(yǎng)——展示個(gè)性化文章的不同形式與風(fēng)格。

　　3．素材擴(kuò)充作文即生活。當(dāng)今中學(xué)生生活范圍相當(dāng)狹窄，生活積累相當(dāng)有限。高三學(xué)生更是一頭扎進(jìn)題海里，很難抽出大量時(shí)間關(guān)注社會，感悟生活；很難投入大量精力觀照人生，提煉生活。表現(xiàn)在作文中則缺乏開闊的視野，缺少豐富的素材，缺少相關(guān)的知識儲備。本欄目旨在幫助學(xué)生快速建立“寫作資源庫”，及時(shí)儲備、增添、更換寫作題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。其中：

　　學(xué)以致用——充分利用已掌握的大量的教材資源，活學(xué)活用，一舉多得。

　　今日焦點(diǎn)——“文章合為時(shí)而作”。每周更替熱門話題，社會焦點(diǎn)，使寫作始終與時(shí)代緊密相連，努力增強(qiáng)文章的現(xiàn)實(shí)意義。

　　世間萬象——讓寫作從生活中來，到生活中去，生動(dòng)鮮活，具體可感。避免閉門造車，憑空想象。

　　4．自我提升：作文即做人。學(xué)生道德修養(yǎng)和思想境界的高低差異最終決定了作文水平的不同層級。本欄目試圖引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活，審視人生，構(gòu)建自己的精神家園，使作文具有一定的文化思考或人文關(guān)懷，努力超越思想與情感的貧庸。其中：

　　道德倫理——只有良好的人品才有良好的文品。引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀，人生觀，培養(yǎng)高尚的道德境界，力求使作文立意高遠(yuǎn)，思想健康，情感豐富。

　　藝術(shù)心靈——逐步培養(yǎng)感知藝術(shù)的心靈，不斷提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)文章的詩情畫意，力求使作文具有審美價(jià)值。

　　哲理哲思——讓目光變得深邃，讓思想變得深刻，讓行文更富內(nèi)涵，讓語言變得雋永。

　　5．T型展臺：本欄目側(cè)重于師生、生生之間相互交流觀摩，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。其中：

　　脫穎而出——給全體學(xué)生一個(gè)展示寫作才華的舞臺，為不斷進(jìn)步的學(xué)生提供超越自我的空間。

　　師文師心——讓老師的激情感染學(xué)生，讓老師的才情打動(dòng)學(xué)生，讓老師的真情溫暖學(xué)生，讓老師與學(xué)生一同進(jìn)步。有老師陪伴，高三的日子不會孤單。

　　6．評改快訊師生互動(dòng)第一渠道。本欄目嘗試開創(chuàng)作文教學(xué)與作文指導(dǎo)的新路。寫作是一個(gè)過程，而課堂作文和指導(dǎo)大都側(cè)重于結(jié)果檢查與分析。特別是講評的滯后性決定了它錯(cuò)過了指導(dǎo)的關(guān)鍵期，遺漏了寫作活動(dòng)中的許多值得教師關(guān)注、分析的重要信息，而面對幾十個(gè)學(xué)生，老師的評析又顯得簡單概括。但是如果在學(xué)生的思想意識還沒有撤離作文的“場”、靈感殘存、激情可觸之際，及時(shí)送上贊賞，鼓勵(lì)，點(diǎn)撥，指正，會收到令人意想不到的效果。

　　7．聊天室：師生互動(dòng)第二渠道。本欄目及時(shí)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)基地缺乏交互性技術(shù)支持的不足，利用“聊天跑車”，單獨(dú)為師生、生生提供及時(shí)互動(dòng)的場所，讓老師進(jìn)入與特定學(xué)生交互指導(dǎo)狀態(tài)時(shí)，其他學(xué)生也可以隨時(shí)溝通交流、相互反饋，而老師亦可在評析文章與參與聊天中自如切換，及時(shí)“把脈”，及時(shí)“下藥”。

　　8．給鄧?yán)蠋煂懶?師生互動(dòng)第三渠道。本欄目專用于及時(shí)解答寫作過程中的私密性、個(gè)性化問題，如學(xué)生不便于公開交流的寫作情感、寫作心理、能力差異等問題。實(shí)驗(yàn)證明這條互動(dòng)通道對解決高三學(xué)生個(gè)性化寫作、特別是寫作心理與應(yīng)試心理等問題有著非同尋常的意義。

　　9．公告欄本欄目專用于布置作業(yè)，發(fā)布信息。而事實(shí)上，此欄目以輕松靈性的語言、生動(dòng)鮮活的情景、自由寬松的選擇，營造出一個(gè)不同于課堂的“激情寫作場”，自始至終吸引、導(dǎo)引著學(xué)生，讓他們學(xué)有提高、學(xué)有創(chuàng)造，心有所歸。