《葡萄溝》教學反思三篇
《葡萄溝》是浙教六年制小學課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。以下是小編為大家帶來的《葡萄溝》教學反思三篇，歡迎大家參考。
《葡萄溝》教學反思1
《葡萄溝》是浙教六年制小學課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：
一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。
二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。
三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。
再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。
1、自主學習合作探究
新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。
在學習第2段時，有兩個季節，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的'主體行為。
2、創設情境，角色表演
一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節課中，學生扮演老鄉來招待游客，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。
3、開放課堂，課外延伸
語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率…因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，課后請學生給老鄉寫寫信，以此培養學生的綜合能務。
《葡萄溝》教學反思2
想象是一種重要的心理活動，想象力是在知覺材料的基礎上，經過大腦的思維加工，創造出新的形象的能力，如果沒有積極的想象活動，學生要順利有效地完成一門學科的學習任務是一句空話。經驗證明，想象對語文學習的作用尤其重要，想象可以使學生根據教材的描寫，教師的講述，打破個人已有經驗的狹小圈子，把在不同時間、地點獲得的知識多方面聯系起來，比如學生此時此地的認識可能是事物的一毛一皮，彼時彼地的認識可能是事物的一鱗一爪，但想象能超越時間和空間的限制，把學生在不同時間、地點獲得的零碎知識聯系起來，經過整理加工，集中起來，構成一個完整的新形象。
在語文教學中運用想象，可以從文章中所描繪的生活畫面，引出自己腦海里栩栩如生的畫面和形象，可以加深對文章的理解，并借以提高思維能力，發展智力。在教學《葡萄溝》時，我設計了這樣的環節：
學完生字后，我讓學生自讀課文，找一找人們為什么最喜愛葡萄溝的葡萄？
學生說了葡萄的葉子很多很茂密后，我就創設情景：
葡萄的葉子這么多這么茂密，也就預示著將來長出的葡萄會怎么樣？大家猜一猜。（學生當時就很興奮，好多學生紛紛舉手發言，回答：葡萄一定長得很大、非常多、又香又甜、特別的漂亮……）這時我適時打出“五光十色的葡萄”的圖片，學生一看，都吃驚的不自覺地發出了“哇、啊、呀！”的聲音，我知道學生一定覺得葡萄太美了，一定有好多的話想說，于是在沒出示課文的句子之前，我就讓學生看著圖片想象著葡萄溝的葡萄就展現在眼前，夸一夸葡萄溝的葡萄：
生1：哇，簡直是太漂亮了，好象荷葉上晶瑩的露珠在陽光的照射下閃閃發亮！
生2：葡萄太美了，好象是一顆顆鉆石一樣，放著耀眼的光芒！
生3：這些葡萄好象夜晚天上的星星一樣，一閃一閃的發亮光！
生4：葡萄溝的葡萄一定特別的美，五顏六色的，我都想吃了！
生5：葡萄簡直太漂亮了，我想著那么大那么多那么美的葡萄，我的口水都流出來了！
然后緊接著我在圖片的下面打出了課文中的描寫葡萄的話：
到了秋季，葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的，暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
這時我讓學生讀一讀這句話，我本想學生只是自讀了兩遍，應該只能流利地讀出來，但是讓我感到意外的是學生們讀得很有感情。我意識到了原來是學生們在充分的發揮了想象的基礎上，已經能夠順理成章的帶著感情朗讀這句話了。而不是需要教師指點要讀什么語氣，怎樣讀才能更好的讀出葡萄很美的情景來，是學生在通過先前的充分想象，自己感悟理解了這句話，體會出了葡萄溝的葡萄是那么色彩斑斕，惹人喜愛，情感得到了升華，也就自然而然的帶著感情朗讀了。這就是想象發揮的效應，在課堂上給學生留有充足的遐想的空間，讓教學從單純的傳授知識中解放出來，教師要準確的把握，充分發揮教材的優勢，就能激發和培養學生的想象力，有助于學生更好的理解課文內容。
愛國斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括看世界上的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”讓我們這些語文教學工作者緊跟語文教學改革的前進步伐，把聯想想象能力的培養訓練列入正常的教學日程，為開發學生的創造力，為培養創造性的新型人才，做出不懈努力。
《葡萄溝》教學反思3
課堂上，教師注重讓學生質疑、解疑，這本沒有錯。但在注重培養學生閱讀、質疑能力的同時，也要注意保護學生的自尊心和自信心。教師為了發揮大家的積極主動性，經常讓學生質疑和評價他人的讀書情況。毋庸置疑，這種方式對于提高學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，起著至關重要的作用，但關鍵在于教師怎樣引導。試想，假如是我們，當別人說“誰能比他讀得更好”時，我們心中的痛苦該有多深啊！在公眾面前，我們還怎能抬起頭來呢？
課后，我主動找朗讀課文的兩個小男孩談話，他們受到的傷害比我想象的還要深。案例中的兩個男孩說：“事實上，我們認為自己讀得很好，這是我們的最高水平。可老師為什么要拿我與別的同學比呢？只要進步了，就應該表揚。人比人，氣死人。”
聽了他們的話，我滿臉愧色，沉思良久，然后豁然開朗：是啊，很多時候，我們總是用成人的眼光來衡量孩子，根本不會考慮他們的心情如何。我們這些為師者總是把自己放在至高無上的位置，對學生耳提面命，卻忘了蹲下來傾聽一下孩子的心聲。新課程指出：我們的教育應該從用“一把尺子”來評價和管理所有的學生中走出來，建立多元化的教學評價模式，在評價和管理學生時，既要看學生的學科成績，也要看學生德智體美勞等方面的發展，更要看學生的特長發展。教育者的職責是挖掘孩子的潛力，讓他們在自己擅長的領域有所發展。只要孩子有進步，就應該得到老師的表揚。人人都是有自尊心的，我們怎能不顧及孩子的內心感受而妄下結論呢？任何時候我們都要記住：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。”
我想，如果這樣處理，效果可能會好一點：案例中教師可以對孩子說：“與以前相比，你們進步很快。老師也為你們的進步感到高興。但如果把需要重讀的地方讀出來，你會讀得更好。還想試一次嗎？”溫柔的話語如三月的春風吹進孩子的心田，學生一定會更加努力地回報他們最尊敬的老師。正如有句話所說：“給點陽光，我就燦爛。”孩子是最容易滿足的，只要你愿意時時用心去呵護他、關心他。為師者只要蹲下來，放下師長的架子，與孩子平等相處、用心交流，就會從中發現很多樂趣。
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