信息技術(shù)新課改的認識與反思
信息技術(shù)新課改的認識與思考
——全國高中信息技術(shù)新課程研討會學習體會
在12月11日我有幸參加了在xx省xx市舉辦的全國高中信息技術(shù)新課程研討會。這三天的學習生活，雖然時間短暫，但使我永久不能忘懷。三天中，我懂得了關(guān)于課改的許多知識，更重要的是，我還從中學會了如何分析問題，引深問題，把問題結(jié)合自身行動來解決，并可以從一堂又一堂的課中反思自己的不足，激勵著自己改正缺點。總之，我是受益非淺的。
這次研討會的開展圓了我渴望了解信息技術(shù)課未來發(fā)展的愿望，使我了解了高中信息技術(shù)新課程應怎么上，如何上得更好，這些都使我對課改有了更進一步的了解，尤其是在研討會上苗逢春教授的專題報告中，聽了他那明白易懂，簡明意賅的語言，更使我茅塞頓開。通過苗教授對五堂課的點評，使我在教學中又積累了許多經(jīng)驗。以下就信息技術(shù)新課程改革談?wù)劚救说恼J識。
一、建立新型的教學環(huán)境，構(gòu)建教學模式。
要進行教學改革，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵。舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚?。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。要打破以前以學科知識為中心的教學觀，樹立育人的教學觀和學生自主學習的現(xiàn)代教育觀。在教學中應堅持以人為本和學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發(fā)展。教學目標的設(shè)置既要重視學生的整體性，又要重視學生的個體差異和發(fā)展?jié)撃?。教學內(nèi)容和活動范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應包括學生的生活內(nèi)容、社會實踐等。另外，還應把教學評價當作是一種重要的教學策略，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。那么，怎樣才能做到切實地轉(zhuǎn)變教育觀念呢?
教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
二、要合理設(shè)置課程內(nèi)容和安排課時。
從不同地區(qū)不同辦學條件的角度來看，我認為課程設(shè)置為“多起點”模式：不同地區(qū)、不同年齡階段、不同學習基礎(chǔ)的學習者，采用不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的教材進行學習。對于難以避免的部分重疊內(nèi)容，必須改變其教學難度、廣度、深度，并形成梯級層次。高中階段應以獨立研究、探索和科學思維能力的培養(yǎng)為主；學?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備較差，硬件水平跟不上的地區(qū)，對大型通用軟件和網(wǎng)絡(luò)信息的處理將是困難的，不能適應網(wǎng)絡(luò)化、交互式學習，課程考慮安排計算機基本原理和程序設(shè)計等內(nèi)容，對計算機的硬件要求不高的應用軟件的課程。而具備一定硬件條件的學校，課程內(nèi)容加強與科學、語文、數(shù)學、物理、化學等課程間的整合，進行網(wǎng)絡(luò)化、交互式學習。
課時安排對教學改革的進程起到重要的作用，打個比方，課程教學就好比是計算機的硬件部分，而課時就是計算機的軟件部分，是計算機的靈魂，能使計算機正常運轉(zhuǎn)。教學的改革，也要課時的合理安排，在高中的信息技術(shù)課，每周一個班最少要開兩節(jié)課時的課程，并且最好能連堂上兩節(jié)課，對學生的掌握和鞏固知識，或開展課題研究等對知識的銜接有很大的幫助。我這次參加的全國高中信息技術(shù)新課程研討會活動中，廣東省碧桂園學校的李婭老師在《利用因特網(wǎng)開展“非典問題”學習與探究》一課中是這樣安排整節(jié)課的時間。
教學過程所用時間
創(chuàng)設(shè)情景，引入探究主題。4分鐘
師生討論，確定探究范圍。4分鐘
網(wǎng)上試搜，確定探究課題。6分鐘
運行調(diào)查表，系統(tǒng)做到師生互動。5分鐘
提出要求，布置探究任務(wù)。3分鐘
網(wǎng)上搜索，整理材料。12分鐘
下課前小節(jié)。6分鐘
一節(jié)課下來用的40分鐘，感覺到如果要在一節(jié)課的時間內(nèi)，完成新的課程，學生進行練習、討論、老師點評、學生演示、老師小結(jié)等，時間都非常緊，有點“趕鴨子上路”的感覺。所以我認為信息技術(shù)課要改革，必須要有時間的保證。
三、在信息技術(shù)教學改革中存在的誤區(qū)。
1、要克服教學中只重結(jié)果，不重過程的誤區(qū)。
這就要樹立正確的教學觀和師生觀。我們的教學過程，總是只把結(jié)論告訴學生，很少給學生留有思考的空間，很少重視過程。過去有一個教學原則叫“精講多練”，但講到了什么程度才叫精，是講少點才叫精，還是越細越精？多練，練到什么程度才算好呢？過去我們講：“要給學生一杯水，老師就要有一桶水”，現(xiàn)在行嗎？如今，報紙、雜志和網(wǎng)上都有很多很多的信息，老師有一桶水夠不夠？學生都在信息海洋里面“沖浪”，我們教師要跟著學生一起“沖浪”才行。很多的觀念都是要轉(zhuǎn)變，因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用?，F(xiàn)在的'教師已經(jīng)不是知識的重要載體，教師應該成為學生學習的伙伴。教師仍然要起主導作用，教師的主導作用就在于指導學生應該怎么學習，選擇正確的學習路線和學習策略；告訴他們學習的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授出去，我們要改變教學原則叫“優(yōu)講優(yōu)練”。
2、教學設(shè)計誤區(qū)。
在教學設(shè)計中著重統(tǒng)一的學習要求、統(tǒng)一的學習內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學習的自主性、層次性、獨立性。因各學校的信息技術(shù)教育的開展情況不一樣，來自不同學校的學生的計算機基礎(chǔ)知識差異很大，以及在一個教學班內(nèi)學生基礎(chǔ)知識普遍存在兩極分化的事實。所以在教學設(shè)計中應適當進行分層教學，對不同層次的同學布置不同深度的練習。
3、信息環(huán)境的互動的誤區(qū)。
熒屏取代了課本，忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。在上課過程中總是提問一些優(yōu)生，以少數(shù)優(yōu)生的代替全體學生的的互動，沒有體現(xiàn)全體人員參與。要上好一堂課，首先要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調(diào)整課程的進程。
隨著計算機科學技術(shù)的發(fā)展和學校計算機教學條件的改善，高中信息技術(shù)教學也會不斷地發(fā)展。我也會不斷的探索、研究新型的教學模式和新型的教學方法，讓這朵信息技術(shù)教育之花在祖國的大地上開得更加燦爛。
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