兩位數加兩位數的教學反思

外貌時間：2021-08-31 手機版

關于兩位數加兩位數的教學反思3篇

　　作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的關于兩位數加兩位數的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　關于兩位數加兩位數的教學反思篇1

　　根據班上孩子們的實際知識能力起點，我將本節課的教學主要任務定位在2個地方：1是，通過集體操作和討論一些問題，讓孩子感知“滿十進一”的具體含義；2是規范地書寫豎式。

　　在實物操作中，我從較為容易的計數器開始，請學生上來撥一撥，說一說。在第一個平行班里，一個較好的孩子撥好第一個數34后，繼續加撥第2個數16，當撥好十位上的1后，他直接把個位上的4去掉，在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現的“滿十進一”的過程。我急忙問：“別急，你明明是添6個算珠，你為什么反而去掉4個呢？”孩子說：“4加6等于10了，所以去掉4個，十位添一個。”然后，我說：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動作看一看”。于是，又領著孩子按照“滿十進一”的經歷了一次。接下來，問了2個問題“為什么，可以把個位上的10個算珠去掉，在十位添一個？”“這十位上多的一個算珠是哪里來的？”通過，這些問題，讓學生感受到“滿十進一”的道理和需要。接下來的擺小棒，讓學生說說34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過程中，還是著重感受“滿十進一”。

　　在規范書寫豎式的教學中，剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說他不對。這是，我沒有否定他，而是帶著孩子們經歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數字重新寫，很麻煩。于是學生們切實感受到從個位加起的確是好的方法。

　　在課堂上大量的練習中，發現，主要的問題有2點。進位的小1，有時孩子會忘記標；當加1位數時，個別孩子放到了十位上，但是仍然按在個位上加。當理解到1位數是在個位上就好多了。還有，孩子們是愛偷懶的，有的解決問題，題目沒有要求孩子寫豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調，當進位加時一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。

　　關于兩位數加兩位數的教學反思篇2

　　本節課的教學課題是“兩位數加兩位數（進位加）”，是一節計算教學課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連，其實只要合理安排也是一種十分生動的數學活動。在計算教學這一塊，我認為不是以簡單的教學計算方法為主，而強調的是從算理到算法的建構過程。因此，計算教學應該注重算理的教學。要讓學習借助直觀教具或者其他來逐步完成建構。課的一開始，我首先改變了學生原有的學習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態的情境化，呈現在學生面前。學生對這個環節非常感興趣，學習的積極性也很高。整節課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。

　　一、數學與生活密切聯系。

　　數學知識來源于生活，生活本身就是一個大的數學課堂，我們的數學教學應盡可能地貼近學生豐富的現實生活。因此，在新課的導入這個環節時，我創設情境，根據課本的主題圖內容，自制課件。由生活中的乘車問題導入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學內容，激發了學生學習的興趣與動機，讓學生感受數學與生活的聯系，體會到生活中處處有數學。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環節的教學比較符合小學生的生活實際。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學會了解決問題。

　　二、突破教學難點的關鍵在于理解算理。

　　從事多年的數學教學，我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習，學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。

　　三、善于利用學生的“錯誤”資源。

　　課前，我借鑒自己的教學經驗，預想學生在本節課中可能出現的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的'、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學生出現的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發現、來改正。通過這樣的練習設計，學生在課堂中既有正面的指導，也可以通過反面的錯例的借鑒，學生學到的知識將會更加地牢固。

　　反思自己的本節課教學，也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時，我包辦太多，應該把學習的主動權交給學生，大膽放手，讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導。

　　總之，，今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念，并不斷實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！

　　關于兩位數加兩位數的教學反思篇3

　　這部分的教材內容是這樣的：

　　教材上先呈現主題圖，一至六年級各班級的人數（每段兩個班），后面是兩道例題：33+36（不進位）；39+44（進位）。例題1中呈現兩種口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69?！敝笫歉鶕黝}提兩個問題，再由學生自己提數學問題。

　　下午第一節課發現孩子們很疲倦，天氣悶熱，找了一首林妙可的《老師》，全班齊唱了一會兒感到大家的狀態稍好些，開始數學學習：

　　出示一份學校里各班級人數統計表，你能看懂這里的數學信息嗎？（三年級5個班的人數分別是45、46、44、45、46人）

　　生1：我們班有46人。

　　生2：我們三年段共有226人。

　　師：你們能根據這里數學信息提一個問題嗎？

　　吳依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同學？

　　此時，班上出現了兩種聲音：91和81，后者的聲音盡管很微弱，依然聽得清楚。

　　生匯報算式：45+46=91（人），很多人表示贊同。

　　師：剛才我聽到有人說是81，你能告訴他為什么是91，而不是81嗎？

　　生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。

　　師：那么，這位同學脫口而出說81，你知道他可能是怎么想的嗎？

　　生：他可能想，個位相加是11，就寫1，而十位相加是8，就寫8，把個位的滿十進一給忘了。