在深藍(lán)的天空下，看著一眨一眨眼睛的星星的時候，是快樂的。在受到沉重的打擊的時候，是痛苦的。但在痛苦的生活中，勇敢的面對是痛苦并快樂著。

　　我其實在班里的人緣挺好的，可是我卻感到孤單，沒有知心的朋友在我最傷心的時候安慰我，沒有“開心果”在我快樂的時候再逗上我一把，爸爸媽媽喜歡我，可他們又了解我?guī)追郑恳苍S很少、很少。

　　也許是緣份，讓我與作文交臂。在作文里，我想說什么，就寫什么。當(dāng)然，作文的唱訴不及一個知心朋友。可我總算找到了樂趣，找到我一個可以自由唱訴的“朋友”。

　　我會拉二胡、會畫畫，不會象一般小孩那樣問爸爸媽媽要零花錢。所以有許多媽媽的熟人看見我都會夸幾句“這孩子乖，什么都學(xué)得好。”可是他們又怎么會知道，這背后我又付出了多少辛血!一開始學(xué)二胡我是最差的，我堅持著，許多人到中途都不學(xué)了，我也動了這個念頭，可是我又打消了。我一定持之以恒的學(xué)下去，不怕我學(xué)不好。到了現(xiàn)在，我已經(jīng)快結(jié)業(yè)了，也拉得不錯。是呀，揮灑著痛苦的淚珠，得來了滿意的笑容，我在痛苦過后快樂著。但畫畫的艱辛路程，仍在繼續(xù)……

　　痛苦是我們共同有的。在生活上我有作文做朋友，在學(xué)習(xí)二胡中，我有勇氣作伴，在痛苦中我有快樂圍繞。

　　仰望藍(lán)天，我高聲大喊：“在痛苦中我會尋找每一縷陽光般的快樂!”

　　著名學(xué)者孫紹振提出快樂作文后是不是一種痛苦的問題。我覺得“快樂作文是一種痛苦”的觀點不夠全面，也有以偏概全的意識。所指的痛苦是指學(xué)生寫作上的痛苦。即學(xué)生寫作文時愁眉不展，擔(dān)心寫不出作文，認(rèn)為作文是一種負(fù)擔(dān)，寫作文時產(chǎn)生陣痛。這與“快樂作文”的本意是相違背的。我們提倡“快樂作文”則是讓學(xué)生能夠減輕作文時的負(fù)擔(dān)，即讓他們“有話可說，有話能說，有話好說。”作文時抒發(fā)的是孩子們的心聲，完成作文時成為一種滿足感。如果僅僅從應(yīng)試的角度去理解寫作文，或者從課堂上讓學(xué)生樂一樂，然后寫作文，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。這樣的作文教學(xué)雖然快樂，可是學(xué)生怕寫文章。既有愉快的氛圍，又有實地的演練，讓學(xué)生能夠在作文課學(xué)習(xí)到本領(lǐng)，掌握寫作文的方法，那么習(xí)作時自然不緊張，知道從何下筆。

　　快樂作文是讓學(xué)生心情愉悅。我提倡以“愉悅作文教學(xué)”的思想去指導(dǎo)作文課，讓學(xué)生在作文課上享受到快樂，消除學(xué)生無內(nèi)容可寫的障礙。快樂作文不能僅僅停留于場面上的熱鬧，更重要的是在樂學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生提高各方面的能力。如教學(xué)生走路一樣，一步一個腳印幫扶著他們，等他們慢慢熟悉了，就可以放手了，孩子也就學(xué)會了走路。

　　如果說快樂作文是一種痛苦，那么我們就違背了快樂作文之“快樂”的本意。

　　學(xué)生快樂作文之后寫作文猶如踢足球時的心境，訓(xùn)練踢足球時的感覺是很累的，可是踢完了足球感受到一陣輕松與愉快。同理，學(xué)生習(xí)作時的“煩”只是一種暫時的表現(xiàn)，屬于個別的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生體驗了作文教學(xué)課堂歡快的情景后，他們都有話想說，只是教師不能把“寫”的要求定得太高、太離譜，熟練則能生巧。

　　所謂的痛苦則應(yīng)當(dāng)為不快樂的作文。什么樣的作文不快樂？教師沒有改變教學(xué)模式，每一節(jié)作文指導(dǎo)課都一個模式：先讓學(xué)生讀題、審題，然后選擇材料，然后寫作。這樣的教學(xué)是按照成人的思維，是以“寫作”的高標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。教師沒有致力于“課型”的研究，教師的課堂教學(xué)缺乏變化，這樣的學(xué)生必然疲憊，甚至厭倦。這樣的教學(xué)生能不痛苦嗎？

　　真正的快樂作文不僅是一種心態(tài)，而且是一種體驗，是一種鍛煉。學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作的全過程。作文的過程其實是讓學(xué)生認(rèn)識新事物的過程，學(xué)生體驗了這些新事物，然后把它寫下來，這并不是痛苦，而是一種收獲。如果總是讓學(xué)生寫陳年舊事，雖然學(xué)生的習(xí)作能力能得到提高，但因為只有回憶，缺乏新鮮感，久之必然勞累。學(xué)生都喜歡新奇的事物，所以作文教學(xué)迎合學(xué)生的心理特征，在作文教學(xué)中突出“新、奇、趣”，滲透習(xí)作方法，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，那么作文教學(xué)就是一種快樂的事。