六月，洛陽的天氣已開始有些悶熱。做為六年級(jí)，新課早已結(jié)束，復(fù)習(xí)已進(jìn)行了一段時(shí)間，期末考試又意外地從18號(hào)推遲到28號(hào)，這多出來的十天一定會(huì)助長孩子們浮躁的情緒。

　　幸好，還有吟誦。

　　上午一連四節(jié)的主課。數(shù)學(xué)、語文、英語、語文。每一節(jié)課，老師們都無一例外地一遍又一遍重復(fù)著學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。讀、背、寫，孩子們心神俱疲。第三節(jié)課結(jié)束后，英語李老師向我投訴——班上個(gè)別學(xué)生在課堂上不時(shí)講小話，注意力不夠集中，課堂效率不高。走進(jìn)教室，見近一半孩子或聚在一起大聲說話，或在走廊上你追我趕跑得雞飛狗跳。

　　幸好，還有吟誦。

　　不理教室中一地雞毛的紛亂，默默在黑板上寫下“秋浦歌”三個(gè)字，已聽到身后傳來一聲驚喜的歡呼——啊，吟誦！

　　上課鈴響了，第四節(jié)課，孩子們卻別樣的精神，一個(gè)個(gè)坐得直直的，眼睛亮亮的。讀詩題，了解詩人，讀詩句，找入聲字，標(biāo)平仄。早已做得熟練、做得習(xí)慣的流程很順利，呈現(xiàn)出一貫的潤澤感。

　　最近在讀《簡單父母經(jīng)》，知道“韻律”帶來的“可預(yù)期性”會(huì)給孩子帶來“清明感”和“安全感”。可以讓孩子平和、安全、快樂。因此，在教學(xué)吟誦時(shí)，固定了一下課堂的流程，這樣做的好處已逐漸呈現(xiàn)。孩子們的眼神顯得沉靜而愉快。

　　是的，不是鑼鼓喧天、艷陽似火的興奮，而是心領(lǐng)神會(huì)、春風(fēng)細(xì)雨的愉快。

　　誦得熟了，可以開始理解、吟唱了。

　　“想象一下，當(dāng)你清晨面對(duì)鏡子，本以為會(huì)看到青絲如緞，卻不料意外地看到一根白發(fā)，你會(huì)怎么說？”

　　酒衷豪的表演十分寫實(shí)，他一手拿“鏡子”，一手撫頭，眼睛瞪得很大，一聲驚呼——白發(fā)！引得教室中笑聲一片，當(dāng)然，這笑聲中自有贊同的成分。

　　“白發(fā)”，劈頭兩個(gè)入聲字，一下子將詩人的意外、驚訝、哽咽、悲傷表現(xiàn)得淋漓盡致。“三千丈”的拖長、夸張則將詩人的這些情緒進(jìn)一步推向極至。

　　更重要的，是孩子們?cè)谕度氲匾髡b這一句詩時(shí)，積累了三節(jié)課的壓力、倦怠、煩躁消失不見了。

　　真的好神奇！

　　一遍遍吟唱、一遍遍體會(huì)詩人的情緒。孩子們笑、搖頭、嘆息……

　　下課了，見他們步履輕快、笑語晏晏走出教室去站隊(duì)，準(zhǔn)備離校回家。沒有了打鬧追趕，沒有了聲嘶力竭，沒有了迷茫無力。孩子們顯得真好！

　　只有這個(gè)字可以形容我所感受到的孩子們的狀態(tài)——“好”。

　　幸好，記得阿曼和看云說過的，孩子在太多的“吸入”后，需要“呼出”。枯燥的沉悶需要清泉的滋潤。

　　復(fù)習(xí)時(shí)段，幸好，還有吟誦！