引言

　　“利用錄音批改作文”（以下簡稱“錄音批改”）一法，是由香港中文大學教育學院助理教授何萬貫先生首創，經香港及內地五個大城市的中學實驗證明有效的作文批改方式。經何先生授權，華中師大教科院教授周洪宇博士鄭重引薦，1998年春天，我們在華中師大第二附屬中學初二年級進行了一系列利用“錄音批改”幫助學生修改作文的實驗和研究，整個實驗完全按照何先生的設計進行操作，并力求貫徹何先生課題的精神，從而進一步印證了何先生這一創見的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。本文主要介紹我們的具體作法，并談談我們對這一實驗的初步思考。

錄音批改作文的具體作法

一、制訂實施計劃

　　全學期錄音批改作文5次，依次為：

　　第一次記敘文，作文題是《愛嘮叨的媽媽》。訓練目的：讓學生學習用人物的語言和動作來表現人物的性格特征的寫法。

　　第二次記敘文，作文題是《我家的周末》。訓練目的：①怎樣把事情寫得具體而簡明；②怎樣圍繞一個中心，有詳有略地寫幾個人。

　　第三次議論文。作文題是《成功來自勤奮》。訓練目的：學習用事實來證明文章的觀點。

　　第四次記敘文，作文題是《×××游記》。訓練目的：①用移步換景法組織材料；②抓住景物的特征來描寫景物。

　　第五次記敘文，作文題是《我的鄰居×××》。訓練目的：①用肖像描寫反映人物的性格特征；②用幾件事表現一個人物的某一方面的特點。

二、操作程序

　　1.學生實驗前測驗。整個操作過程分兩個組進行：一個組利用錄音批改作文，稱實驗組；另一個組不利用錄音批改作文，而用傳統方法批改作文叫控制組。學生統一在規定時間內完成作文。實驗組與控制組同時測驗，將作文紙混合裝訂密封，由2—3位教師同時打分，然后打出每位學生作文的平均分，記載存檔。

　　2.每次作文前，教師提出寫作訓練的目的要求。

　　3.學生作文須當堂完成，由學生科代表收齊交實驗教師。

　　4.教師批改辦法：

　　（1）總覽全篇，從中挑出三四個作為重點評論的核心， 在文下加符號標注并標上①②等序號。

　　（2）錄音評語。教師在擬好錄音提綱后對重點地方逐一評論。

　　（3）評論內容：

　　a.每次至少找出作文的一處優點，除鼓勵之外，還提出進一步努力的方向。

　　b.對存在的問題明確提出修改意見，提出改進的方法，要有啟發性。

　　c.以訓練目的為主要評論內容，同時針對每位學生的主要問題區別對待，要有較強的針對性。

　　d.錯別字、病句的記號用“×”和“（）”標出，不用錄音帶批改。

　　（4）學生在家中聽錄音兼歸納教師批改的主要內容， 對照教師的批語，在作文紙的右面修改作文，返校后交教師。

　　（5）教師審閱學生修改的文章， 評判作文分（作文分為：文章得分＋修改分，修改分為1—5分）。

　　（6）挑出三至五篇優秀作文在全班講讀， 并將得分情況和修改文字一并讀出。

　　5.第5次實驗后，全班參加作文測驗，辦法與“前面測驗”相同。

　　6.控制組參加“前測”與“后測”辦法如實驗組。教師采用傳統的批改方法，寫作用同一作文計劃由同一教師執教，以便與實驗組作比較。

三、錄音批語

　　（一）有明確的修改“目標”。其關鍵是“抓大放小”，把諸如錯字錯句之類的小問題下放給學生自己批改，老師則抓住主題、脈絡、材料等影響文章全局的大問題批改，讓學生按照老師指出的方向去修改，使文章的主題變得比較鮮明，布局變得更為合理，從而使整篇文章的面貌改觀。如何確立修改的目標呢？首先，要緊緊圍繞本次作文的訓練目的及重點來確立目標。寫作是一個復雜的過程，由許多環節構成。

　　寫作計劃是大目標，每次作文所確立的訓練重點是具體目標，錄音批語中修改目標確立的依據首先是這些具體目標，這些具體目標往往是選材立意、布局謀篇、表達方式等文章的大方向。例如，有一個學生在《我家的周末》這篇作文中選用了兩組對比材料：“……一大早一家人就各奔東西。我去參加培訓班，媽媽參加電腦班……用爸爸的話說，這也是為了文憑、工資、升學、考試。”“……現在的周末，再也不似從前的枯燥無味，而是有聲有色……”其中不乏生動描寫，但也存在一些問題。教師在“錄音批語”中指出這篇文章在提煉主題方面做得不好：為什么要選這組對比的材料來寫？你從周末前后對比中悟出了什么道理？文章都沒有點出來。修改時應在結尾一段補寫揭示主題的議論性文字，同時對材料的描寫要更集中、更具體一些……根據教師錄音批語的提示，作者在修改時加上了這么一段話：“我家的周末是普通的，因為它跟神州大地千千萬萬個家庭一樣；我家的周末又是不一般的，因為它記錄了時代的進步，記錄了人們對精神文明的新追求。”這段話把我家的周末當成了一滴能折射時代變化的小水珠，落腳在素質教育和精神文明的主題上，起了畫龍點睛的作用。這樣的修改是相當成功的。這篇文章之所以能修改成功同錄音批語給作者定了明確的修改目標有著很大的關系。

　　第二個標準是：切合學生每一篇的實際。學生作文中的問題有多種情況，概括地說，主要有這么兩類：一類是作文的問題與本次作文的訓練目標有關：一類是作文的問題與本次作文的訓練目標無關。這兩種情況，前者是重點，老師要重點批，其修改的目標是本次作文訓練的目標；后者是非重點，可放在講評作文時由學生做。《愛嘮叨的媽媽》的訓練重點是讓學生學習用人物的語言和動作來表現人物的性格特征的寫法。學生作文中大都寫出媽媽嘮叨時的語言，但是由于取材都是圍繞學習和生活等方面寫媽媽的嘮叨，語言描寫太瑣碎，似乎所有的媽媽全是一樣，顯示不出媽媽們的不同性格來。例如下面有兩個同學的行文很相似：