提起作文教學(xué),大多教師和學(xué)生都感到頭疼和困惑。但是在中考語文試卷中作文的分值超過總分的三分之一,被稱為語文教學(xué)中的“半壁江山”,歷來受到人們的高度重視。在實(shí)際教學(xué)中,我們語文教師花在作文教學(xué)上的時(shí)間、精力不少,每次考試或作文競賽優(yōu)秀作文卻不多,而平庸和尚未成文的作文卻不少。下面就我個(gè)人的作文教學(xué)經(jīng)歷談一些困惑。
從初一新生入學(xué)開始,我就很注重學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練,如兩天一篇日記,一天半張字帖,一個(gè)學(xué)期按教學(xué)要求給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀名著以及課外讀物,并定期檢查學(xué)生的摘抄本。每天學(xué)生感到負(fù)擔(dān)很重,我自己更是身心疲憊。作文課上,我從作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)安排等幾個(gè)方面一一講解、逐項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生寫完作文,我更是仔細(xì)詳判每篇習(xí)作,可是如此用心教學(xué)、認(rèn)真工作卻收到了事倍功半的效果。
這到底是什么原因呢?為什么一鋪開稿紙,學(xué)生便茫然無措,無從下筆?究竟怎樣做才能有效地提高學(xué)生的寫作水平呢?靜下心來,反復(fù)思考,歸納為以下幾點(diǎn):
一、講課與習(xí)作雙結(jié)合。大家知道,語文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。一般的語文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開來進(jìn)行教學(xué),認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切,而且也很難將兩者有機(jī)結(jié)合起來。于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué),不搞作文教學(xué);關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果,無形中留給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺,似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系,有的學(xué)生甚至更錯(cuò)誤地認(rèn)為不上語文課照樣能寫好作文。其實(shí)不然,在平常教學(xué)中,要把講課與寫作緊密結(jié)合起來,要做作文教學(xué)的有心人;要站在新課改的高度,著眼于提高學(xué)生的寫作能力,去看待我們的語文教學(xué)。作文教學(xué)并非是單一的孤立活動(dòng),它是在聽、說、讀、寫間構(gòu)筑的有機(jī)訓(xùn)練鏈,并會(huì)產(chǎn)生滾動(dòng)效應(yīng)。
在中學(xué)語文教學(xué)中,大都是學(xué)一個(gè)單元后,有一個(gè)和本單元相適應(yīng)的綜合學(xué)習(xí)的寫作活動(dòng)。如人教版八年級下第一單元以寫人為主題的五篇文章《藤野先生》《我的母親》和《我的第一本書》、《列夫·托爾斯泰》、《再塑生命》,緊跟其后的是寫作訓(xùn)練《獻(xiàn)給母親的歌》。我認(rèn)為這樣安排有助于學(xué)生掌握本單元的修辭、語法、詞匯以及更多的寫作知識,并使學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)際加以利用,發(fā)揮自己的寫作能力。這也是語文教學(xué)的主旨所在,能達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最高境界。讓學(xué)生按要求習(xí)作,從一個(gè)學(xué)生的作文中就能看出他運(yùn)用和掌握語文基礎(chǔ)知識的能力和效果。可見平常的課堂教學(xué)是提高學(xué)生能力的必備條件,只有二者緊密結(jié)合起來,才能有效地提高學(xué)生的寫作能力。
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