一、小學作文教學所面臨的問題

　　近些年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學生的作文質量也有了不同程度的提高。在上海也產生了以賈志敏老師為代表的，以趣真活實為特色的作文教學經驗。這些教學經驗的一個共同點就是：著眼于提高學生的作文能力，以激發學生的作文動機和興趣為突破口，并強調在作文教學的過程中扎扎實實地訓練學生運用語言文字表達真情實感的基本功，以及發展學生認識事物的能力。毫無疑問，這些成功的作文教學經驗對我國小學作文教學的改革，起到了很大的推進作用。

　　然而，毋庸諱言，就整體而言，小學作文教學中依然存在著一些帶有普遍性的問題，有的問題甚至還相當嚴重。從學生方面看，普遍存在著怕寫作文，不會寫作文，或者覺得作文時沒有東西好寫的情況。至于文字方面如錯字連篇，詞不達意，句子不連貫，意思表達不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學則普遍存在著重形式訓練，輕內容指導；重作文專門技能訓練，輕作文基本能力與習慣的培養；片面強調多寫，卻忽略了多讀；片面強調教師的主導作用，卻忽略了學生的主體地位。從教材方面看，至今還沒有一本科學的、權威的、系統的作文訓練教材。

　　在整個基礎教育階段，小學作文教學的改革是各學科教學改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也是最大的。那末，為什么學生作文的質量及作文教學的效率卻長時間處在低水平狀態上呢？山東郭宗明老師早在1992年論述40年來我國語文教學的總體失誤時曾尖銳地指出：現代人往往只注重研究如何把學生教好，而忽視了學生自身蘊藏著的學習語文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功夫，卻忽視了人類掌握語文的特殊規律。眾所周知，一個學齡前的兒童，在運用口頭語言進行交際的時候，幾乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時間就讓兒童掌握了口頭語言，應該說，人類在教兒童掌握口頭語言方面的實踐是成功的，并且是多快好省的。而為什么兒童進入學校開始學習和掌握書面語言就不如掌握口頭語言來得順利呢？有的學生看似掌握了書面表達能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內容，有條理，有情感，文字也順暢，但卻讓人有一種虛假的感覺。

　　以去年和今年上海地區的中考作文為例，去年的題目是《母愛》，結果在學生的筆下死了一批母親，許多學生在作文中幾乎都是面對著母親的遺像或遺容來表現母愛的。今年的題目是《良師》，結果在學生的筆下，又死了一批良師。為什么良師、良母都該死呢？難道不這樣，我們的學生就無以表達他們對良師、良母的感情嗎？如果我們不去回避這些問題，而是勇敢地去正視這些問題，我們就會發現：學生作文中出現的問題，正是我們在作文教學中過分強調作文技巧和方法的訓練，過分強調選材上的新奇所致。作文教學之所以如此災難深重，從哲學的高度來反思，我覺得主要是由作文教學要求上的復雜化與作文教學方法上的簡單化所致。所謂作文教學要求上的復雜化，是指在小學作文教學中目前仍然存在著比較嚴重的文學化和成人化的傾向，而其根源在于對學生作文的要求過高、過難、過急。例如在對小學生作文的目的要求上，有的竟提出了有所為而作和立意要深選材要新的目的要求。毫無疑問，這樣的目的要求是違背《小學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）精神的，也是違背兒童的認知規律和脫離兒童的生活實際的。因此，這樣的目的要求，必然會挫傷兒童習作的積極性，造成學生怕寫作文的心理障礙，最后導致學生文風不正或是不會作文。

　　所謂作文教學方法上的簡單化，是指在小學作文教學中，長期以來把書面表達與口頭表達的概念混淆了。其實，這是兩個既有聯系，又有區別的概念。口頭表達幾乎可以將心里怎么想的，就怎么說出來，在表達上有時還可以借助體態、語氣、環境等因素將心里想的順暢地表達出來，使別人能夠聽懂。而書面表達時則無法借助這些有利因素。盡管有時候把心里想的如實寫出來別人也能讀懂，但在大多數情況下，這些心里想的東西只有經過了一番構思以后，再用合乎規范的文字寫出來，別人才能夠讀懂。然而，遺憾的是，在作文教學中，有人竟將書面作文簡單地與口頭作文等同起來，這種簡單化的做法造成的直接后果是，長期以來，小學作文教學沒有在學生學習書面表達這個刀刃上用力氣，致使學生碰到作文越寫越怕，越怕越不會寫。