《百分數的認識》教學反思3篇
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編整理的《百分數的認識》教學反思3篇，歡迎閱讀借鑒，希望對您有所幫助。
篇一：《百分數的認識》教學反思
本課為百分數教學的第一課時，在教學中教師主要為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環境，突出以學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力，并充分體會到百分數認識與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學材料的安排上教師大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經驗為基礎，在學習的過程中，以多種教學形式，吸引并激發全體學生積極參與。但是在處理學習百分數的意義方面還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。
本人在進行教學設計時，力圖做到：
1、給學生創建了一個開放的課堂教學環境，學生在自己進行實際調查的基礎上，在學習的過程中，讓自己發現問題，針對該問題說出自己最想了解的知識，然后讓同學們自己探究，尋找答案，充分的展示自我，盡情的張揚個性。
2、突出以人為本的教學理念。整節課的教學設計層次清楚，以學生所熟悉的生活情境為載體，充分挖掘學生學習的潛能，使學生熱情高漲，積極地參與到數學活動中去，并注重思維能力的訓練。
3、尊重學生，全體參與。在教學過程中教師以多種形式的教學，鼓勵學生獨立思考、合作交流、大膽發言，以尊重學生個性，發展學生思維為目標，進一步提高學生的素質。
教學效果評價：
本節課后，我對全班學生進行了檢測，檢測分兩個方面進行。一是進行測試，測試的結果為全班的平均分為98分。二是讓學生以書面形式說一說這節課自己的收獲。90%的學生都覺得自己通過這節的學習，知道了百分數的意義，發現自己周圍的許多問題都可以用百分數來解決，感覺到生活中處處有數學。不少學生還表現了對數學學習濃厚的興趣。
篇二：《百分數的認識》教學反思
百分數的認識是在學生掌握了分數意義，特別是“求一個數是另一個數的幾分之幾”的基礎上教學的，百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。這節課的'教學很好的落實了新課程標準以學生發展為本的教學要求。
一、課堂關注的數學與生活的密切聯系。
無論是引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇，都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產生活中具有廣泛的應用課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，也有利于培養學生的實踐能力。
二、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。
這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義，并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望，什么是百分數，百分數的好處和用途。教學中沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組合作探究學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。在這一愉悅的課堂中學生能力得到了發展，個性得到了張揚，我也受到很大的鼓舞和啟發。
篇三：《百分數的認識》教學反思
一、靈活處理教材，彰顯“問題解決”精神。
1、靈活處理教材。
教材中安排了“派誰去罰點球”以及“選種哪號種子”兩個主題情境，讓學生初步感知百分數產生的必要性和重要性，然后通過多方面、多層次的練習讓學生豐富對這一概念的認知。
我們常說“用教材教”而不是“教教材”，要點就是不同的地方、不同的學生存在著實施方面的眾多的差異，我們要正視這些差異、要重視這些差異，適時地、適當地改編教材，從而更好、更有效地完成教學目標。
光澤這個地方，學生對足球是陌生的，許多同學對于“足球怎么比？”、什么是“點球”是毫無概念的，這樣的教學很難引起學生的興趣，也就無法真正地調動所有的學生參與到課堂中來。由此，我想就應改編教材，選用學生感興趣的生活情境來引入。于是想到了“籃球”。學生對于籃球是熟悉的、是有感情的，許多學生還是此中的高手。籃球比賽中的一些規則等學生是有生活經驗的，因此也是能夠很好建構的。同時，我還把第二個主題情境去掉，讓學生通過多元的訓練來豐富對百分數的認知。
2、激趣導入，發現問題。
我上課伊始就讓學生看NBA比賽，在學生最感興趣的情境中發現問題：把最后的控球權給誰？這樣就激發了學生的學習欲望，為學生能全身心地投入到學習中去奠定的基礎。
3、活動探究，解決問題。
通過學生的觀察、計算、討論，學生得出把控球權給科比。結論出來了，但更重要的是看他們是如何分析的。我引導學生的認真地觀察、積極地思考、主動去展示，再通過老師的追問，學生在活動中逐漸感悟到，要解決這一問題最好的辦法就是將分母化成100的分數，這樣才易比較。分母是100的分數的得出，就為百分數的意義的引出創造了充分的前提條件。通過新舊知識的對比，通過學生的說，百分數的意義的得到也就水到渠成了——問題自然得到解決。
4、鞏固創新，應用問題。
“生活中有百分數無處不在，你能說說你收集的百分數的意義嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛亮相，展示了自己的成果，并說出手中數據的意義。說意義時，他們不但能就數據說數據，還能由此說彼，拓展思維，豐富的學生“相對”這一數學思想。如酒精是這瓶酒中的40%，還有60%是水或其他物質。用生活中的數據來鞏固百分數的意義，用生活中的數據來豐富相對的思想，用生活中的數據來拓展學生的知識面，一舉三得，何樂不為。
二、數學生活化，生活數學化。
數學來源于生活，生活又要應用數學知識。我利用學生非常喜歡的NBA籃球賽入手，讓他們看NBA視頻，調動他們對學習的興趣，讓他們自然發進入到研究“把最生的控籃權給誰？”這一問題情境之中。從學生的投入程度與學生的匯報情況來看，學生學習是主動的、有效的。當學生初步感知到百分數的好處與意義后，我讓學生展示自己收集的生活中百分數，讓他們去說結合具體的情境說百分數的意義，學生說得到位，說得有興致，達到了知識鞏固的目的，同時也讓數學生活化，生活數學化達到了真正的融合。
三、為學生創設自由、寬松的學習氛圍。
上公開課，能讓學生無拘無束地參與到學習中去我覺得是很難的。怎么辦呢？我認為能為他們創設一個寬松的教學氛圍，讓學生能在課堂中笑上幾聲那就好了。說到這，我真欣賞實小的廖承堅教師的那份教學機智與幽默，他是真正將數學這門高深的知識通俗化、形象化。為此，我盡量讓自己充滿激情，盡量讓自己的語言幽默些，盡量讓問題有趣些。通過一節課下來，效果還是不錯的。
四、存在問題。
上課雖然是有激情的，上課設計是完美的，上課的條理是清楚的，可由于自己對教材的熟悉度不夠，使得一些重點的部分訓練不到位，就說“百分數的意義”這一環節，學生就說得不到位，訓練的就不夠扎實。
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