語(yǔ)言特點(diǎn)就是文本呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言個(gè)性。不同的文章，語(yǔ)言上各具特色，有的語(yǔ)言明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗，有的語(yǔ)言通俗易懂、形象生動(dòng)，有的語(yǔ)言凝練含蓄、形象生動(dòng)、情理相諧、意境深廣，有的語(yǔ)言精練準(zhǔn)確、樸素自然、清新明快、親切感人。不同作家有不同語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，有的豪放，有的婉約。下面是小編整理的說(shuō)明文語(yǔ)言的賞析方法，希望對(duì)你有幫助。

一、刪除比較法

　　【案例一】教學(xué)莫懷戚《散步》，刪除若干句子中“我的”這個(gè)限制性定語(yǔ)，品讀“我的”這個(gè)限制性定語(yǔ)的表達(dá)作用。王君老師的教學(xué)過(guò)程：

　　⑴用多媒體投影展示關(guān)鍵句：①我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。②我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬。③我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。④后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

　?、浦笇?dǎo)學(xué)生朗讀刪掉“我的”后的句子。

　?、墙M織學(xué)生討論可不可以刪除。

　　⑷教師點(diǎn)撥：①責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；②適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”！語(yǔ)言形式幫助了作者表達(dá)情感。

　　【品析一】怎樣讓學(xué)生體會(huì)到“我的”責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生琢磨“適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的慢和穩(wěn)”，感受到語(yǔ)言細(xì)節(jié)的精妙？如果我們用講授的方法去強(qiáng)調(diào)，或者直接讓學(xué)生討論“我的”這個(gè)限制性定語(yǔ)有什么表達(dá)作用，學(xué)生都難以體會(huì)到“我的”的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。王君老師的高明之處在于，她選擇了文本中非常典型的關(guān)鍵句，將這些關(guān)鍵句中的“我的”刪除，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中，學(xué)生對(duì)“刪除前”和“刪除后”的句子就有了表達(dá)差異上的初步感知，然后，再組織學(xué)生討論，將這種感知上升到理性的認(rèn)知，教師適時(shí)的點(diǎn)撥和總結(jié)，為學(xué)生的指引了方向，讓學(xué)生具體而深刻地理解了語(yǔ)言的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。

　　【案例二】教學(xué)《晏子使楚》，刪除部分關(guān)鍵詞句，通過(guò)刪除詞句，評(píng)析楚王和晏子形象。王君老師的具體做法是：

　　⑴投影展示“原文”和“刪節(jié)文本”(教師刪除的文本包括“酒酣”、“視晏子”、“避席”、“嬰聞之”、“所以然者何”、“得無(wú)”、“笑”)。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生比較，找出刪掉的地方，思考，可以刪掉嗎？

　?、墙M織學(xué)生討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　⑷師生總結(jié)兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)。

　　【品析二】評(píng)析人物形象特點(diǎn)，屬于最高層級(jí)的認(rèn)知，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何化難為易，找到好的切入口，讓學(xué)生在自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知這兩個(gè)人物形象的目的？王君老師著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的“支架”，一個(gè)好的突破口：刪除一些對(duì)表現(xiàn)人物心理與個(gè)性特點(diǎn)非常關(guān)鍵的詞或短語(yǔ)，然后組織學(xué)生討論，相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)。這樣的教法，不僅順利地實(shí)現(xiàn)了評(píng)析兩個(gè)人物形象特點(diǎn)的目的，還讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字背后的玄機(jī)。例如，教師刪除了“避席”一詞，引起學(xué)生對(duì)避席一詞的重視，一則通過(guò)視頻幫助學(xué)生理解了什么是避席，二則學(xué)生通過(guò)討論，理解了“避席”一詞，表現(xiàn)了晏子的鎮(zhèn)定、冷靜，寫出了晏子的莊重，有風(fēng)度和有禮貌。如果沒(méi)有這樣的刪除體味，就難以引起學(xué)生對(duì)該詞的'重視，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們主動(dòng)探究的趣味。

二、增添比較法

　　【案例】教學(xué)《湖心亭看雪》，增添表達(dá)張岱心情的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)張岱“強(qiáng)飲三大白”時(shí)的心情。王君老師的做法是：

　?、盘岢鰡?wèn)題。這兩人見到張岱，以為遇到知音，問(wèn)題是，張岱是怎么想的呢？如果張岱也說(shuō)了話，他會(huì)如何說(shuō)呢？老師設(shè)計(jì)了兩種情景，你覺(jué)得，哪一種更合理？

　?、仆队罢故緝煞N設(shè)計(jì)。一種是在“拉余同飲”后增添“余亦大喜曰：‘知音也！知音也！’”另一種是在“拉余同飲”后增添“余心曰：‘憾也！憾也！’”

　?、抢首x兩種增添語(yǔ)句后的文本。

　?、冉M織討論，教師提出要求：聯(lián)系前后文，咬文嚼字，判斷。不要想象，而要在字里行間中找出理由出來(lái)。在討論過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。

　　【品析】《湖心亭看雪》是經(jīng)典名篇，很多藏在字里行間的秘密很難給學(xué)生講清楚，作者遣詞造句的功力學(xué)生體味也有一定難度。怎樣激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)言文字的妙處，從而透過(guò)這些精妙的語(yǔ)言文字讀懂張岱這位奇人？王君老師采取了“增添比較法”。增加的兩個(gè)句子，是兩種很有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，也都能在文章中找到一些支撐。因此，這就有了探究、爭(zhēng)議的可能。在引導(dǎo)學(xué)生探究、爭(zhēng)議的過(guò)程中，王君老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系前后文”、“一字一句地讀”、“咬文嚼字地讀”。這樣，師生在探究“獨(dú)”、“兩人”、“正沸”、“強(qiáng)飲”、“拉”、“三大白”、“別”以及答非所問(wèn)的語(yǔ)句中，逐漸讀懂了張岱此時(shí)的心境。這樣的探究，目的是讀懂人物，過(guò)程是咀嚼語(yǔ)言，學(xué)生在讀懂人物的過(guò)程中提升了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，在咀嚼語(yǔ)言文字的妙處中讀懂了人物心性。

三、改換比較法

　　【案例】教學(xué)《最后一課》，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地歌唱”，依次改換了每一個(gè)詞(短語(yǔ))，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒別。王君老師的具體引導(dǎo)過(guò)程是：

　　⑴什么鳥？這個(gè)鳥和烏鴉一樣嗎？

　　⑵畫眉在干嗎？可以換成“叫”嗎？

　?、钱嬅荚趺闯瑁靠梢該Q成“大聲地唱歌”嗎？

　?、犬嬅荚谑裁吹胤匠瑁靠梢該Q成“在樹林里”嗎？

　　⑸研討怎樣朗讀這個(gè)句子，多位學(xué)生分別朗讀這個(gè)句子。

　?、送ㄟ^(guò)這十一個(gè)字，你感受到世界在小弗朗士眼前是什么樣的？用形容詞描繪。

　　【品析】這一句話，在教學(xué)實(shí)踐中被很多教師忽視。引起重視的，也最多會(huì)問(wèn)學(xué)生：這是什么描寫？這個(gè)描寫有什么作用？而王君老師給予了這句話足夠的重視，將它與“鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練”一句進(jìn)行比較分析，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處，引導(dǎo)學(xué)生讀懂小弗朗士此處的形象特征。就這句話的品讀而言，王君老師從品讀主語(yǔ)開始，然后是謂語(yǔ)動(dòng)詞，接著是修飾性狀語(yǔ)，最后是限制性狀語(yǔ)，逐層遞進(jìn)。每一個(gè)成分的品讀都提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)特指問(wèn)，一個(gè)是非問(wèn)，前者意在強(qiáng)調(diào)課文中的原詞，引起學(xué)生重視，后者意在引導(dǎo)學(xué)生比較，從而理解課文原詞使用的妙處，理解課文原詞所表達(dá)的情感意義。通過(guò)這樣的逐一的提問(wèn)，逐一的改換比較，學(xué)生對(duì)“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地歌唱”就有了較為深入地理解，也就自然透過(guò)這句話，看到“看到這種景象的人”此時(shí)是個(gè)什么樣的狀態(tài)。