語言特點就是文本呈現出來的語言個性。不同的文章,語言上各具特色,有的語言明白曉暢、簡潔清麗,有的語言通俗易懂、形象生動,有的語言凝練含蓄、形象生動、情理相諧、意境深廣,有的語言精練準確、樸素自然、清新明快、親切感人。不同作家有不同語言風格特點,有的豪放,有的婉約。下面是小編整理的說明文語言的賞析方法,希望對你有幫助。
一、刪除比較法
【案例一】教學莫懷戚《散步》,刪除若干句子中“我的”這個限制性定語,品讀“我的”這個限制性定語的表達作用。王君老師的教學過程:
⑴用多媒體投影展示關鍵句:①我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。②我的母親又熬過了一個酷冬。③我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。④后來發生了分歧:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。
⑵指導學生朗讀刪掉“我的”后的句子。
⑶組織學生討論可不可以刪除。
⑷教師點撥:①責任與擔當;②適當的重復就是一種表達的“慢”和“穩”!語言形式幫助了作者表達情感。
【品析一】怎樣讓學生體會到“我的”責任感和擔當意識?怎樣引導學生琢磨“適當的重復就是一種表達的慢和穩”,感受到語言細節的精妙?如果我們用講授的方法去強調,或者直接讓學生討論“我的”這個限制性定語有什么表達作用,學生都難以體會到“我的”的思想內涵和藝術趣味。王君老師的高明之處在于,她選擇了文本中非常典型的關鍵句,將這些關鍵句中的“我的”刪除,然后引導學生朗讀,在朗讀中,學生對“刪除前”和“刪除后”的句子就有了表達差異上的初步感知,然后,再組織學生討論,將這種感知上升到理性的認知,教師適時的點撥和總結,為學生的指引了方向,讓學生具體而深刻地理解了語言的思想內涵和藝術趣味。
【案例二】教學《晏子使楚》,刪除部分關鍵詞句,通過刪除詞句,評析楚王和晏子形象。王君老師的具體做法是:
⑴投影展示“原文”和“刪節文本”(教師刪除的文本包括“酒酣”、“視晏子”、“避席”、“嬰聞之”、“所以然者何”、“得無”、“笑”)。
⑵引導學生比較,找出刪掉的地方,思考,可以刪掉嗎?
⑶組織學生討論,教師相機點撥。
⑷師生總結兩個人物形象的特點。
【品析二】評析人物形象特點,屬于最高層級的認知,是語文教學的難點。如何化難為易,找到好的切入口,讓學生在自我發展中實現正確認知這兩個人物形象的目的?王君老師著眼于學生的“最近發展區”,為學生提供了一個非常好的“支架”,一個好的突破口:刪除一些對表現人物心理與個性特點非常關鍵的詞或短語,然后組織學生討論,相機點撥,適時引導。這樣的教法,不僅順利地實現了評析兩個人物形象特點的目的,還讓學生感受到了語言文字背后的玄機。例如,教師刪除了“避席”一詞,引起學生對避席一詞的重視,一則通過視頻幫助學生理解了什么是避席,二則學生通過討論,理解了“避席”一詞,表現了晏子的鎮定、冷靜,寫出了晏子的莊重,有風度和有禮貌。如果沒有這樣的刪除體味,就難以引起學生對該詞的'重視,難以調動學生的積極性,發揮他們主動探究的趣味。
二、增添比較法
【案例】教學《湖心亭看雪》,增添表達張岱心情的句子,引導學生比較體會張岱“強飲三大白”時的心情。王君老師的做法是:
⑴提出問題。這兩人見到張岱,以為遇到知音,問題是,張岱是怎么想的呢?如果張岱也說了話,他會如何說呢?老師設計了兩種情景,你覺得,哪一種更合理?
⑵投影展示兩種設計。一種是在“拉余同飲”后增添“余亦大喜曰:‘知音也!知音也!’”另一種是在“拉余同飲”后增添“余心曰:‘憾也!憾也!’”
⑶朗讀兩種增添語句后的文本。
⑷組織討論,教師提出要求:聯系前后文,咬文嚼字,判斷。不要想象,而要在字里行間中找出理由出來。在討論過程中進行點評、點撥。
【品析】《湖心亭看雪》是經典名篇,很多藏在字里行間的秘密很難給學生講清楚,作者遣詞造句的功力學生體味也有一定難度。怎樣激發學生探究語言文字的妙處,從而透過這些精妙的語言文字讀懂張岱這位奇人?王君老師采取了“增添比較法”。增加的兩個句子,是兩種很有爭議的觀點,也都能在文章中找到一些支撐。因此,這就有了探究、爭議的可能。在引導學生探究、爭議的過程中,王君老師反復強調“聯系前后文”、“一字一句地讀”、“咬文嚼字地讀”。這樣,師生在探究“獨”、“兩人”、“正沸”、“強飲”、“拉”、“三大白”、“別”以及答非所問的語句中,逐漸讀懂了張岱此時的心境。這樣的探究,目的是讀懂人物,過程是咀嚼語言,學生在讀懂人物的過程中提升了語言文字的運用能力,在咀嚼語言文字的妙處中讀懂了人物心性。
三、改換比較法
【案例】教學《最后一課》,引導學生深入理解“畫眉在樹林邊婉轉地歌唱”,依次改換了每一個詞(短語),引導學生進行比較鑒別。王君老師的具體引導過程是:
⑴什么鳥?這個鳥和烏鴉一樣嗎?
⑵畫眉在干嗎?可以換成“叫”嗎?
⑶畫眉怎么唱歌?可以換成“大聲地唱歌”嗎?
⑷畫眉在什么地方唱歌?可以換成“在樹林里”嗎?
⑸研討怎樣朗讀這個句子,多位學生分別朗讀這個句子。
⑺通過這十一個字,你感受到世界在小弗朗士眼前是什么樣的?用形容詞描繪。
【品析】這一句話,在教學實踐中被很多教師忽視。引起重視的,也最多會問學生:這是什么描寫?這個描寫有什么作用?而王君老師給予了這句話足夠的重視,將它與“鋸木廠后邊的草地上,普魯士兵正在操練”一句進行比較分析,結合標點符號的妙處,引導學生讀懂小弗朗士此處的形象特征。就這句話的品讀而言,王君老師從品讀主語開始,然后是謂語動詞,接著是修飾性狀語,最后是限制性狀語,逐層遞進。每一個成分的品讀都提出了兩個問題,一個特指問,一個是非問,前者意在強調課文中的原詞,引起學生重視,后者意在引導學生比較,從而理解課文原詞使用的妙處,理解課文原詞所表達的情感意義。通過這樣的逐一的提問,逐一的改換比較,學生對“畫眉在樹林邊婉轉地歌唱”就有了較為深入地理解,也就自然透過這句話,看到“看到這種景象的人”此時是個什么樣的狀態。
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