立德樹人的作文（一）：立德樹人以文化人

　　您的手上有許多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全部對未來充滿著憧憬和夢想。他們都依賴您的指引、塑造和培育，才能成長為最好的公民。

　　――題記

　　昌邑一中1946年建校，2010年8月搬遷現址。學校投資4億元，占地600畝，建筑面積15萬平方米，教學設備總值1500萬元，館藏圖書30萬冊。現有118個教學班，在校生6500人，教職工492人，其中高級教師112人，碩士研究生76人。近年來，學校堅持“德育為先、能力為重、全面發展”的辦學理念，圍繞“培養什么人、怎樣培養人”的問題，構建文化體系，升華師生境界，建設道德學校，締造精神家園，立德樹人，以文化人，為學生的全面發展營造了寬松和諧的氛圍，使素質教育在持續發展的路子上形成了良性循環。

　　教育追問：我們應該培養什么樣的人

　　教書育人歷來是我們提倡的最基本的教育思想。新課程實施以來，隨著中西方教育的交流，我們過分追求西方教育的個性發展，一定程度上忽視了對學生道德的培養與熏陶。如何有效協調“教書”、“育人”的關系，如何落實胡錦濤總書記在清華百年校慶上對青年學生提出的“三個結合”，既能提高學生服務國家服務人民的社會責任感，又能使他們具備勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，是我們在教育實踐中必須破解的課題。

　　學校的根本任務是育人，其實就是傳承人類或民族的未來。人類的根本傳承是文化的傳承，學校存在、發展的遺傳基因在于文化。我校有著65年的辦學歷史，歷屆領導重視德育工作，積淀形成了獨具特色的德育文化。教育的全部工作和唯一工作，就是引領學生精神成長，為國家、為家庭、為個人贏得榮譽，贏得未來。素質教育推行以來，我們提出了“立德樹人”的辦學思想，在師生中大力倡導“萬事德為先”，提出了“為國家培養優秀的人，為家庭培養幸福的人”的育人目標。

　　培養路徑：立德樹人以文化人

　　陶行知先生有篇文章，題目就叫《學做一個人》，他的觀點很簡單，很明確：要做一個整個的人，別做一個不完全、命分式的人。什么是整個的人？就是學校核心價值觀提到的能夠為民族、家庭、個人、團隊勇于擔當，有著自強不息、樂觀向上的氣質，有著自尊自信、自謙自持的情懷，有著熱愛自然、關心社會的操守，有著求實致遠、質樸高雅的品位。

　　教育的任務是育人，目的在于促進人的發展。在歷史的視線里，什么都會漸行漸遠，而唯有人以及人格的力量，千古流傳。而我們所承載的使命，正如竺可楨所言：“尤在于養成公忠堅毅，能擔大任，主持風氣的人才。”

一、精神文化滲透德育思想

　　校長實現對學校的領導，首先是教育思想、觀念和價值的領導。在65年的發展史中，特別是自上世紀九十年代以來，學校圍繞德育工作，生成并積淀了內涵豐富的學校文化。這些由辦學理念和價值追求形成的文化，歸納起來最主要的有12條：

　　1）校徽由“昌邑一中”拼音首字母“CYYZ”元素構成，呈現“人”字造形，彰顯人本，象征人文，守護人道，閃耀人性，寓意一中師生關注國家，放眼世界，做一個具有天下胸襟、道德風骨、高遠情懷的優秀中國人。

　　2）校訓：仰望星空，腳踏實地。

　　“仰望星空”寓意師生修身育人理性寬容，追尋道德真義，呼喚情懷操守，追求無盡真理上下求索，堅守人類正義永不松懈，堅持遠大理想永不放棄。

　　“腳踏實地”寓意做人做事，持其本道，行之有度，立穩健行，做一個知識廣博、學識淵博，言行儒雅、行為優雅的優秀中國人。

　　3）辦學思想：立德樹人，以文化人。

　　4）辦學理念：行而循德，學以致用。這是峻青先生為我校的題詞，從德、智兩個方面對學生提出了希望，做一個德才兼備的人。

　　5）辦學目標：為國家培養優秀的人，為家庭培養幸福的人。

　　為國家培養優秀的人，意即：每一個學生都要繼承中華民族的優良傳統，具有創新精神、現代意識、探究精神、強烈的民族責任感、獨特的個性和寬廣的世界胸懷，適應未來世界競爭的能力。

　　為家庭培養幸福的的人，一是讓學生接受幸福的教育，在良好的教育氛圍下，能夠將“幸福”貫穿在學習、生活當中，能夠感受到幸福的愉悅。二是讓學生享受成長的幸福，在優美的校園環境里，在教師的悉心教育下，在同學們的幫助下能夠沭浴幸福的陽光，實現人格的成長、智慧的成長、心靈的成長。三是為學生開啟智慧的幸福。學生經由學校教育，逐漸開啟做人的智慧、學習的智慧、相處的智慧和發展的智慧，通過多元智慧的成長而擁有智慧的人生。

　　6）核心價值觀：為民族復興而學達天下，為家庭幸福而立德至善，為終身發展而博雅篤行，為團隊使命而恪誠允公。從民族復興、家庭幸福、終身發展、團隊使命四個方面為全體師生提出了高遠的精神追求，潛移默化中激勵著廣大師生修身齊家、團結協作，共同締造精神家園。

　　7）一中精神：立德樹人精神：人為本，德為先，和諧至上；講廉潔，重安全，師生第一。青檀風骨精神：鍥而不舍，百折不撓，自強不息，奮發進取。奧林匹克精神：學校建設：又好又快；品牌課程：特尖名強；師生追求：志高情遠；規劃愿景：卓越名校。

　　8）一中校歌：校歌是學校文化的重要組成部分。她承載著學校的歷史與滄桑，銘刻著師生的信念與期翼，是音樂，更是心聲。“人為本，德為先，求實為要義；揚個性，顯特長，行當勝于知。”校歌的主旋律唱響了學校師生內心真正的追求。

　　9）學校目標發展定位：建設省內一流、國內知名，具有鮮明辦學特色的普通高中；建設教育理念、師資隊伍、教學質量、管理水平一流的中華名校；建設與國際同類學校建立文化交流關系的現代化開放式高級中學。

　　10）學校“五年規劃”：一年完善配套，兩年提升內涵，三年打造特色，四年凝聚品牌，五年爭創一流。

　　11）《聆聽文化生長的聲音》校本課程：本書全面闡述了校風校訓、育人目標、核心價值、辦學特色、規章制度等校園文化特質，旨在深層挖掘一中建校以來所沉淀積聚下來的文化精神財富，傳承創新，厚積薄發，為學校未來的發展提供源源不斷地精神動力。

　　12）《向著明亮那方》專題片：包括發展篇、管理篇、育人篇和展望篇，通過不同章節體現一中精神，體現立德樹人精神。

　　通過文化接力，學校的辦學理念融合到師生心中，凝聚教師，影響學生，取信社會，使學校真正成為師生成長的搖籃、精神的家園、生活的樂園。

二、物質文化彰顯德育特色

　　學校物質文化是學校文化的物質基礎，是學校文化的有機載體。搬遷新校，學校按照“現代化建筑+花園式環境+濃厚文化氛圍”的思路，規范學校文化建設，打造了學生社團中心、教師發展中心、家長服務中心、綜合服務中心四大中心和教學區、生活區、運動區和休閑區四大功能區文化，構建了全方位、多層次文化育人體系。

　　四大服務心中心：學生社團中心設有第一放影廳、第二放影廳和選課走班教室及各種社團活動室；教師發展中心既有承擔大型文藝演出的功能，更要通過教師專業成長報告會、研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教學骨干，造就一批教學名師和學科帶頭人；家長服務中心設有年級家長教室、學情會商室、親情接待室、親情談話室、心理咨詢室等，形成了家庭社會齊心合力、全員育人譜繪新篇、學情會商同心同德、以人為本和諧發展的四大德育陣地，為學生全面健康成長保駕護航；綜合服務中心包括行政辦公區、理化生實驗區、圖書閱覽區、信息技術區、校史展覽館、書畫展館等，其中校史館建筑面積800平方米，以“一中精神”為核心，貫穿學校發展的全部歷史，通過100多個版面的解讀，一個承載豐厚文化沉淀、穩定和諧而又洋溢著蓬勃生機的昌邑一中完美而鮮活的呈現，讓師生重溫記憶，感受昌邑一中特有的精神氣質，達到全面育人、以文化人的目的。

　　四大功能區：教學區A、B、C、D、E、F六幢教學樓分別體現“立德、知博、行雅、崇真、至善、尚美”主題，同時各年級部、辦公室、級班文化都制作了名片文化，圍繞“立德樹人”主題設計個性化特色文化立德樹人的作文（5篇）立德樹人的作文（5篇）。生活區文化由學生公寓文化和學生餐廳文化組成，體現和諧向上的主導思想，使學校成為健康文明、舉止高雅、嚴格自律的和諧校園。運動區有著可供學生活動的體育用地56000余平方米，包括高標準400米塑膠體育場兩個、體育看臺、排球訓練館、體操訓練館、乒乓球訓練館、綜合訓練館等，館內文化體現更高更快更強的“奧林匹克精神”，定期舉辦師生書畫展，既滿足學校體育教學、舉辦大型體育、文藝盛會和全民健身的需求，更通過文化熏陶提升師生人文素養。休閑區文化精心設計了德育長廊、勵志長廊、感恩長廊、勤奮長廊“四大文化長廊”，實現了“一草一木見精神，每面墻壁會說話”，起到了怡情和勵志的作用；水系景觀占地面積50000平方米，植被覆蓋，水流潺潺，一處一景，和諧典雅，生態與文明相融，自然與人文共生，是廣大師生休閑、放松的重要場所。學校道路、湖泊、廣場的命名遵循“外師造化、中得心源”的原則，命名為博雅湖、青檀廣場，內環路分別為“仁愛、弘毅、求實、行知”等，做到傳統文化與科學精神的有機統一。

三、制度文化凝聚德育理念

　　良好制度是一所學校得以生存發展的重要保障，獨具特色的管理制度和強有力的執行力度是建設一流名校的根本保證。學校在圍繞“立德樹人”主題，探索“大年級部”管理體制，大力推行首席班主任制度，重點打造學情會商制度，在教書與育人之間找到了平衡接點。

　　1.“兩部四段兩統一”年級管理制度――讓子彈飛得更快更準

　　2010年，學校招收52個教學班，2011招收40個教學班，急劇擴大的規模引發管理難題：如何讓年級部在大規模行進中既能步調一致，又能彰顯個性？如何讓每個學生既能接受集體智慧下的教育又能享受到獨具個性的哺育？若單純從升學的角度考慮，一分為二，兩兩競爭無疑是最有效的模式。但我們想找到“教書”、“育人”這對“矛盾”的平衡點，真正做到既教書又育人。

　　高一年級部提出了“兩部四段兩統一”的管理模式，即一個年級分為兩個部，每個部設一個年級部主任，一個年級部副主任，兩個首席班主任。每個部實行年級主任負責制，年級副主任一人分管德育，一人分管教學，對整個年級部負責，是謂“兩統一”；首席班主任每人負責一段（10個班），四個首席班主任共同擔當起高一年級部40個班的事務管理，責任明確又顧全大局。

　　從目前運行來看，“兩部四段兩統一”的管理模式有效解決了各自為戰的弊端，集中優勢兵力共克難關，讓子彈飛得不但更快，而且更準。從教師層面上，加強了教師之間的交流溝通，相互學習，共同提高，資源共享，特別為今年新分配的53名研究生搭建了廣闊的學習平臺。從學生層面上，不同水平的學生都能受到同一水平也是年級最高水平的思想道德教育，積極參與到各項主題活動中去，對于他們人生觀、世界觀、價值觀的形成和學會做人、學會生活有著無可替代的益處。同時，在學習上根據智力差異和基礎不同找到適合自己的方法，真正做到“順天之木，以致其性”。

　　2.首席班主任制――讓學校的育人隊伍更強大

　　教育的核心是教書育人。班主任是學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的人生導師，其一言一行一舉一動都對學生產生深刻的影響。為了讓班主任有更多的時間、更多的空間、更多的熱情和更多的信心來做好工作，學校從工作量、經濟待遇、教育學生的權利、在學校的地位等方面來綜合考量，實行首席班主任制。符合條件的班主任都可報名。2011年7月19日下午2：30，首席班主任競聘會在綜合樓第二會議室進行。通過競選、答辯、評委入圍選、二次評選等，選拔了昌邑一中首屆首席班主任10人。

　　首席班主任是年級部“兩部四段兩統一”這一舉措的強力保障，也是學科建設的有效補充。10位首席班充實到年級管理中去，他們既要當好本班學生的班主任，又要當好班主任的班主任。管理創新、育人創新是學校對他們提出的基本要求，他們不但是班級管理的首席，更是立德樹人的首席。10名首席班主任建立班級博客，寫育人隨筆，在一學年的任期中形成自己的育人經驗，學年結束在學校層面上述職，育人業績突出者可以連任，業績平平者不享受首席班主任的待遇，并且不得連任。

　　3.學情會商制度――讓學校、家長、社會走到了一起

　　學情會商就是尊重學生的個體差異，了解學生的家庭背景和交往背景，了解學生的學習狀態，調動家長的積極性，有的放矢，因材施教，把促進和保證每一個學生健康成長的責任落實到全體教師身上，全面提升學校教育教學質量，讓每一個學生成功，努力辦好讓家長、社會滿意的教育。

　　2011年7月29日，學校組織第一次學情會商，高一年級部的學生、家長、老師約70人參加；2011年8月15日，學校組織第二次學情會商，三個年級部的學生、家長和老師約100人參加；2011年9月20日，學校組織第三次學情會商，高三年級部的家長、老師46人參加。

　　每一次的對象不同，每一次的內容不同，但參與其中，每個人的心底都有相同的震憾。以第二次學情會商為例，原定9點開始的座談會，7點多鐘，就有家長、老師、學生來了。陳大鵬第一個發言，2010年高考山東省理科第一名，應邀上過《開心辭典》，現就讀清華大學。他談自己的學習歷程，談和同學的深厚友誼，談對老師的感恩之心，談對母校的眷戀之情，談對父母的養育之恩。氣氛熱烈，掌聲不斷，大家在這樣的氛圍中相互感染，年級部主任、學科老師、學生、家長都忍不住發言，效果之好超過我們的想像，同時堅定了學校將學情會商作為一項制度固定下來的決心。

　　目前，學校建立了學情會商臺賬，每個年級部都設立了學情會商辦公室，每周班主任召集學生導師對班內學生進行會診，并對會診情況進行記錄，確定采取的教育措施，為每一個學生量身定制育人方案，把教育管理與關心愛護結合起來，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，把因材施教與全面發展結合起來，公平對待每一個學生的學習和生活，不讓一個學生掉隊，全面提升管理水平，形成特色，創出品牌。從已經組織召開的三次學情會商，我們認識到了以下三點：

　　一是學情會商是學校、年級、班級、老師、學生、家長、社會溝通的平臺。通過這種方式，在較短的時間內整合較大的資源，實現資源共享，對每一個層面的人的成長都是不可或缺的財富。

　　二是學情會商可以把同一類型、潛能相同、愛好相近的學生聚在一起，因材施教，分類指導，在相同中尋到不同，從不同中相互學習，智慧分享，達到共同提高的目的，從而每個人都有“捷徑”可走。

　　三是學情會商可以不定期進行，但時間最好放在寒暑假或節假日，這樣更能保證參加人數的層面比較寬泛，聽到更多不同的觀點和建議。

四、行為文化傳遞德育信念

　　教師文化是學校的主流文化、理性文化，是教師精神力量的核心，是學校最寶貴的一種精神力量資源。我們以發展為主題，創新教師發展文化，打造名師隊伍，構建和諧課堂，建設充滿活力的素質教育生態。

　　學校以《昌邑一中團隊文化》為引領，以《做一名優秀的人民教師》為標準，《詩書畫卷一中魂》描繪一中發展美好愿景，修訂了昌邑一中教師誓詞、校歌，對新形勢下的一中教師提出了“四個魅力”，努力做到讓學生敬仰，讓家長放心，讓社會滿意。

　　學生文化是學校的亞文化，其核心是世界觀、人生觀和價值觀。學校以人為本，尚智重德，本著“教而育之、學而習之、重在涵養、貴在創新”的原則，確立以“立德樹人”為導向的大課程觀，突出課程的實踐性、自主性和開放性，優化整合各種資源，把各類活動納入課程中來，開展了八個方面的探索與實踐：規章制度約束人、活動開展打動人、信念理想激勵人、高標嚴求規范人、自主管理鍛造人、警示教育錘煉人、因材施教培養人、心理看護關注人，以課程實施和活動開展帶動德性提升，致力于培養一群“賢人”――有境界、有品位、有修為的賢明君子。

　　學校借助社會服務類課程、自主管理類課程、自我鍛造類課程、社團組織類課程、課題研究類課程、專題活動類課程六大課程，通過“十八歲成人宣誓”、中華民族傳統美德教育、“祖國在我心中”“貼心”活動、“告別不良行為”簽名活動、“設計我的高中生活”、“我向社會莊嚴承諾”、“奉獻愛心捐贈圖書”、“伸出雙手捐獻衣物”等活動，引導學生學會感恩，學會寬容，學會與他人、與社會和諧相處。學校把12月份定為“向父母獻愛心”教育月，把星期日定為“孝敬日”，要求學生做到“理解、尊敬、孝順家長十二條”，設計“三個一”活動：承包一天家務；“三八”節給母親寫一封信；作一篇題為“我是怎樣記住父母生日的”或“我為什么沒記住父母的生日”的命題作文，讓學生知道父母的勞苦和用心。

　　對一所高中學校來說，這些行為信念及活動一直沿續至今并繼續下去，是因為我們堅信：學生只有親其親、愛其愛，才會培養起樸素的愛國情感和民族大義。

　　實施效果：締造我們共同的精神家園

　　校長對學校的最大貢獻，不是高樓大廈，不是先進設施，而是隨著時間的流逝，沉積下來的制度、精神、文化和價值取向。學校的精神文化、制度文化、行為文化和物質文化最終落腳在核心價值觀上，最終達到全校上下行為活動自覺有序，精神思想完美和諧。

　　現在的校園，陽光足了，空氣清了，老師步履輕盈，談笑風生，學生笑臉如花，神采飛揚，老師、學生真正有了自由呼吸的空間了。這就是我們追尋已久的教育“百草園”。學生風華正茂，奮發向上，對學習有著濃厚的興趣，對活動有著熱情的參與，對社會有著強烈的責任；對父母有了更多的孝心，對別人有了更多的關心，對自己有了更多的信心。老師敬崗愛業，積極進取，享受著得天下英才而教之的自豪感，享受著桃李滿天下的成就感。正是這些變化，使我們的課堂充滿生氣，校園洋溢生機，學生更具活力，教師更具智慧。整個學校，生動了許多，豐富了許多，明亮了許多，燦爛了許多。

　　我們這樣描述“立德樹人、以文化人”帶來的變化，這樣一個群體出現在校園：我們既擁抱物質生活，又體認精神世界；既仰望星空，又腳踏實地；既富有激情，又尊重規則和秩序；既追尋幸福，又不摒棄遠見；仁愛，但不軟弱；勇敢，卻深知尊重法治、和諧寬容、和平和解的可貴。這是因為，我們沒有其他家園，我們的校園就是我們的共同的家園；我們沒有其他夢想，“立德樹人”的夢想就是我們每一個人的夢想。