說課稿錦集9篇

　　作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《貓》出自人教版四年級上冊第四組15課，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切、通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛。

　　學習這篇課文，可以讓學生試著比較課文在表達上的不同特點以及和本單元前兩篇課文寫作手法上的不同之處，其目的，一是讓學生感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受 “語言大師”寫作的精妙手法。通過個性解讀、多元感悟課文 “人愛貓，貓親人”的感情主線，從而體會人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。

　　二、說學生

　　《語文課程標準》強調教學目標三個維度的有機整合，根據小學四年級素質教育的要求（著重進行篇的訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次的訓練，重視培養觀察、分析事物和連段成篇的能力。根據四年級學生有了一定的理解、分析課文的能力，我要求學生合作交流，自主探究，理清文章脈絡，了解老舍筆下貓的特點，并是從哪些方面，用什么寫作方法來表現貓的性格的。也使學生感受到主人與貓之間那份和諧、美好。

　　三、說目標

1、 掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、枝折花落”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文內容。了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。

　　3、 學習作者抓住貓的特點描寫的方法，體會對貓的喜愛之情。

　　教學重點：學習作者抓住貓的特點進行描寫的方法。

　　教學難點：從描寫中體會對貓的喜愛之情。

　　四、說教法、學法

　　憑借本課教材特點、教學重難點，采用多媒體創設情境法，展示不同形態的貓，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛；通過講讀、自讀，合作交流等方式，鍛煉學生自學和解決疑難的能力；“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式是架設文本與學生間的交流平臺，是使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的橋梁。

　　允許學生個性閱讀，自主選擇，實現閱讀個性行為化。

　　五、說教學思路和設計：

　　1、導入以學習心得體會為主，同時也為后面類似的學習做個鋪墊，為填補沒有畫面的缺陷（剛好電腦壞了），設置了用玩偶感受“蹭”的用意，做法幼稚只為活躍氣氛，希望能讓同學們踴躍參與，鋪墊愉悅輕松的前奏。可惜，預設與生成的效果大有差距。

　　2、通過找出一段概括性的語句來條條分析，抓重點，讓學生真切感受到作者的別具匠心。如“小梅花”“ 叫喚” “絕不會”，感受用詞的程度直接影響著表達的效果。

　　課堂生成總是帶給我們驚喜，也給我們的教學帶來思考。比如“小梅花”換成“腳印”，會造成句子用字的重復，板書尊重原文，學生發現用“勇猛”來代替“勇敢”更為恰當，這也是學生善思的表現。

　　3、在分析寫法“總——分——總”的設計中，我本來還打算以分析為主的，在師傅的點撥下，要體現語文味，就不能只析不談，她給我提的這個建議是：最好讓學生當場練習一段口頭作文，深切體會寫法。還有很多應注意到的地方，各位老師卻毫不保留地給了我建議。

　　我感覺不足之處有：

　　1、 課堂氣氛不活躍，學生發言本來不算多，但在這堂課中更是膽怯；

　　2、 口誤較多。如“將‘小梅花’比喻成‘臟腳印’”

　　3、 把握課堂機智的能力還不夠純熟；

　　4、 板書不夠及時，與學生回答脫節；

　　5、 朗讀不夠，我感覺指導時有“蜻蜓點水”，文章析多讀少，課堂缺少瑯瑯書聲

　　困惑

　　1：如何讓班級活躍開來；

　　2既想全景呈現，多方面呈現，又怕學生產生信息漏洞，反倒不太聽的進去。一節課中是否應該去細節重閱讀呢？

說課稿 篇2

　　教學內容：蘇教版課程標準實驗教科書四年級(下冊)第10～12頁。

教材分析：本課內容是學生學習過長度、質量、時間及其計量單位后，認識的又一類量及計量單位，屬于“空間與圖形”領域。本冊教材在教學體積之前先教學容量和容量單位，是因為這一內容在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學容量和容量單位，既方便學生生活，又為以后教學體積積累感性材料。由于在體積之前教學，應采取直觀認識、直覺感受為主的教學方法。

學情分析：在現實生活中，學生幾乎每天都要接觸與“升和毫升”有關的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水、各種飲料等，學生既有學習知識的生活經驗，又有學習知識的現實需要。在學生現有生活經驗的基礎上認識升和毫升，既可以體驗到生活中的數學，又可以提高學生的生活經驗和能力。

教學目標：

　　1、結合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統一的容量單位。

　　2、結合觀察在具體操作中體驗、了解“升”的實際意義，加強1升的空間感知能力、觀察力和推理能力。

　　3、估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念，培養估計意識和初步的估計能力。

　　4、在合作探究學習過程中培養合作能力，交流能力，激發學習數學的興趣，滲透節約用水的思想教育。

教學重點：結合具體情境感知容量單位升的實際意義，以有意義接受的方式構建容量單位。

教學難點：在多樣化的教學活動中豐富對1升的表象，深化體驗，提升空間觀念。

教學準備：課件，一個容量為2升的飲料瓶，凈含量為1升的飲料瓶1只，容量相近的茶杯兩個，每組準備大小不同的飲料瓶各1個，塑料盆一個、量杯一個、六個一次性杯子，滴水龍頭一分鐘滴下的水等。

　　說教法：學生在學習本內容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知識經驗，對學生正確建立“容量”概念的表象及深層次理解“容量”的含義打下基礎，學生建立概念的線索是“感性材料→數學含義→概念的具體化”。利用學生對正方體容器的感性經驗，正確理解、體會“1升到底有多少”，并將“升”的知識與已有知識經驗銜接起來，讓學生在動手探究的教學過程中，掌握相關的知識和技能。

　　說學法：有效的教學學習活動不能單純的依賴、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，因此，以小組合作的形式，運用觀察發現、動手操作、自主探索、分組討論等多種學習方法來參與教學活動，防止學生的認知表面化做好了有力的知識支撐。

教學過程：

一、創設情境、感知容量

　　1、出示幾個不同的杯子、瓶子，他們有什么用途? 引出容器。

　　2、出示教師和學生喝水的杯子（大小差異明顯）引導學生用觀察法比較哪個杯子能盛的水多，進而引出“容量大、盛的水多”。

　　3、課件出示兩個外形一樣但壁厚不同的杯子（如圖）再讓學生小組內進行交流，比較兩個杯子容量的大小？引出容量的大小取決于容器內部空間的大小。

　　【設計意圖】本環節設計是從學生實際生活經驗出發，體會容量的含義，這樣符合學生的認知規律。

　　4、出示甲、乙兩個容量差不多的水壺（如下圖）

　　讓學生通過觀察猜測這兩個水壺哪個水壺的容量大一些？學生猜測的結果會有不同。怎樣才能驗證猜測的結果呢？你有什么方法來驗證猜測？引導學生想出用兩個水壺互相倒水的方法來驗證猜測。

　　【設計意圖】通過創設問題情境促使學生思考問題解決問題，由爭論到實驗論證的過程寓教于樂，激發學生的思維活力和學習的興趣。

　　5、出示“想想做做”第1題。 請大家猜一猜哪個容器的容量最大，哪個容器的容量最小。學生猜測后，課件播放倒水錄像，讓學生從錄像中尋找答案，培養學生的觀察能力，因為學生能力各異，接著用圖示進行分解，細說出推理過程，旨在讓學生都能比較清楚的進行推理。最后課件出示想想做做2， 觀察圖后直接判斷容量的大小。

　　【設計意圖】由實驗到觀察，根據圖意判斷容器容量的大小，培養學生的推理能力，發展學生的數學語言表達能力。同時為下一步的教學埋下伏筆，每個容器里到底能裝多少水，引出容量單位。

二、感受統一容量單位的必要性。

　　通過談話：你每天喝幾杯水？是不是誰喝的杯數多誰喝的水就多呢？引發學生思考，讓學生在小組內交流，得出需要有一個標準的量器來計量的需求。為了準確測量和計算容量的多少，我們要使用統一的容量單位。

　　你還知道哪些計量單位？

　　【設計意圖】本環節通過創設“是不是誰喝的杯數多誰喝的水就多呢”的問題情境，產生認知矛盾，激發學生解決矛盾的需求，以舊知識為背景在學生討論的基礎上推出容量單位升和毫升。

三、認識容量單位“升”。

　　1、讓學生從帶來的飲料瓶包裝上找容量單位。再出示超市平面圖：說說到哪里去會找到容量單位？課件出示一些商品商標特寫，讓學生從這些商品的商標中找出容量單位。

　　2、提取容量單位，引導概括容量單位一般用來計量液體多少的，引出升和毫升的意義。

　　【設計意圖】利用課件創設超市購物的生活情景，提供多樣的信息供學生選擇，激活學生的生活經驗，提取有用信息，不僅概括出容量單位是常用來計量液體的多少，還有利于培養學生選擇信息的能力。

四、 感知1升有多少。

　　1、通過量杯認識1升。出示量杯實物（事先裝好1升水），每組觀察一下，初步形成1升的概念。

　　2、通過正方體容器認識1升。先出示兩個正方體的容器，估計哪一個能裝得下1升水？把量杯中的1升水分別倒入正方體容器中，其中一個正方體容器內裝的水正好是1升。設疑“什么樣的正方體容器才能裝1升水？”這是小組合作通過量一量正方體容器里面的長度、寬度和深度，得出長、寬、深都是1分米（10厘米）的正方體裝的水正好是1升。

　　3、認識不同形狀的1升。使學生理解這些容器雖然形狀不一樣，但里面裝的液體都是1升。

　　4、估計：你喝水的杯子，1升的水可以裝滿幾杯？每組選用1個杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。

　　【設計意圖】注重學生發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與并在豐富的活動中交流。本環節就是通過組織學生三次倒水的體驗活動，使之對“1升有多少”有比較深刻的感知。

五、 應用拓展。

　　1、辨一辨：課件出示生活中的一些容器，讓學生辨別哪些容器的容量大于1升。

　　2、估一估：（經歷三個階段）

　　（1）實物估計：先估教室中的純凈水水桶的容量，再估塑料盆的容量。這兩次估計中注意引導學生采用尋找參照物的方法進行估計。

　　（2）選擇性估計：給出一些數據選擇容器的容量。

　　（3）想象估計：看圖想象直接估計容量。

　　3、算一算：

　　先欣賞節約用水廣告短片。再計算關不緊的水龍頭一個小時一天會流失多少水，計算過后課件將五桶純凈水形象的展示出來，使學生從視覺上深刻感知一個關不緊水龍頭帶來的水浪費，體驗節水的重要性。

　　4、說一說：出示盛有滴水龍頭一分鐘浪費水的杯子，估計一下大約是多少

　　【設計意圖】讓學生運用1升的知識對日常生活中的容器進行判斷，進一步體會升的含義以及它在日常生活里的應用，強化學生對1升大小的體驗。算一算環節同時起到思想教育的滲透作用。最后讓學生說說滴水龍頭一分鐘浪費的水是多少，體會到這時少量的水已經不能用升來做計量單位了，為后面學習毫升埋下伏筆。

　　總評：

　　本節課的內容是初步認識容量及容量單位升，這是學生學習長度、質量、時間及其計量單位后，認識的又一類量及其計量單位，為學習體積和容積打下基礎。本節課的設計從觀察入手，立足讓同學在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創設與學生生活環境和知識背景密切相關的、感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中理解容量的意義，真切地感受到數學與生活的緊密聯系，在現實情境中體驗和理解數學。

　　本節課合理選取生活素材，實現教材幾個板塊內容之間的“無縫對接”。課始，讓學生觀察大小明顯的兩個杯子，對容量的大小初步感知，再順勢而為，組織學生用操作的方法來比較兩個大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，然后通過練習，引導學生去觀察與發現感受這種比較方法，使學生真正體驗到學數學、用數學的樂趣。在教學中，創設“是不是誰喝的杯數多誰喝的水就多”的問題情境，讓學生在爭論中產生統一容量單位的心理需求，把容量單位放到熟悉的舊知背景中認識，充分喚醒學生的生活經驗，感受到可以用“類比”的方法估測容器的容量。在彼此的交流互動中，學生不斷地與自我對話，加深了對“升”的理解，豐富了“升”的表象，初步體驗到了猜測所帶來的樂趣。在學生認識1升以后，安排了豐富的估計容量的活動，在這樣一次次的數學活動中學生積累了豐富的感性經驗，既能加強對1升的認識，又有利于培養和提高學生的估計意識和估計能力。

　　整節課學生在環環相扣的猜想、實驗等活動中，進行比較、分析、判斷、推理，大膽進行猜想。這種猜想不僅是“我在猜”，更是“我在思”。教師讓猜想插上了“思維”的翅膀，放飛了學生的思維，撞出了智慧的火花，學生個性得以張揚，潛能得以釋放，真正體驗到了猜想所帶來的樂趣。