說課稿錦集9篇

　　作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《貓》出自人教版四年級上冊第四組15課，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切、通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛。

　　學(xué)習(xí)這篇課文，可以讓學(xué)生試著比較課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)以及和本單元前兩篇課文寫作手法上的不同之處，其目的，一是讓學(xué)生感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導(dǎo)學(xué)生感受 “語言大師”寫作的精妙手法。通過個性解讀、多元感悟課文 “人愛貓，貓親人”的感情主線，從而體會人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。

　　二、說學(xué)生

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，根據(jù)小學(xué)四年級素質(zhì)教育的要求（著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，加強(qiáng)深入理解課文內(nèi)容、概括中心思想、理清層次的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)觀察、分析事物和連段成篇的能力。根據(jù)四年級學(xué)生有了一定的理解、分析課文的能力，我要求學(xué)生合作交流，自主探究，理清文章脈絡(luò)，了解老舍筆下貓的特點(diǎn)，并是從哪些方面，用什么寫作方法來表現(xiàn)貓的性格的。也使學(xué)生感受到主人與貓之間那份和諧、美好。

　　三、說目標(biāo)

1、 掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責(zé)打、枝折花落”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文內(nèi)容。了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。

　　3、 學(xué)習(xí)作者抓住貓的特點(diǎn)描寫的方法，體會對貓的喜愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住貓的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從描寫中體會對貓的喜愛之情。

　　四、說教法、學(xué)法

　　憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境法，展示不同形態(tài)的貓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛；通過講讀、自讀，合作交流等方式，鍛煉學(xué)生自學(xué)和解決疑難的能力；“自讀，感悟、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，是使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的橋梁。

　　允許學(xué)生個性閱讀，自主選擇，實現(xiàn)閱讀個性行為化。

　　五、說教學(xué)思路和設(shè)計：

　　1、導(dǎo)入以學(xué)習(xí)心得體會為主，同時也為后面類似的學(xué)習(xí)做個鋪墊，為填補(bǔ)沒有畫面的缺陷（剛好電腦壞了），設(shè)置了用玩偶感受“蹭”的用意，做法幼稚只為活躍氣氛，希望能讓同學(xué)們踴躍參與，鋪墊愉悅輕松的前奏。可惜，預(yù)設(shè)與生成的效果大有差距。

　　2、通過找出一段概括性的語句來條條分析，抓重點(diǎn)，讓學(xué)生真切感受到作者的別具匠心。如“小梅花”“ 叫喚” “絕不會”，感受用詞的程度直接影響著表達(dá)的效果。

　　課堂生成總是帶給我們驚喜，也給我們的教學(xué)帶來思考。比如“小梅花”換成“腳印”，會造成句子用字的重復(fù)，板書尊重原文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“勇猛”來代替“勇敢”更為恰當(dāng)，這也是學(xué)生善思的表現(xiàn)。

　　3、在分析寫法“總——分——總”的設(shè)計中，我本來還打算以分析為主的，在師傅的點(diǎn)撥下，要體現(xiàn)語文味，就不能只析不談，她給我提的這個建議是：最好讓學(xué)生當(dāng)場練習(xí)一段口頭作文，深切體會寫法。還有很多應(yīng)注意到的地方，各位老師卻毫不保留地給了我建議。

　　我感覺不足之處有：

　　1、 課堂氣氛不活躍，學(xué)生發(fā)言本來不算多，但在這堂課中更是膽怯；

　　2、 口誤較多。如“將‘小梅花’比喻成‘臟腳印’”

　　3、 把握課堂機(jī)智的能力還不夠純熟；

　　4、 板書不夠及時，與學(xué)生回答脫節(jié)；

　　5、 朗讀不夠，我感覺指導(dǎo)時有“蜻蜓點(diǎn)水”，文章析多讀少，課堂缺少瑯瑯書聲

　　困惑

　　1：如何讓班級活躍開來；

　　2既想全景呈現(xiàn)，多方面呈現(xiàn)，又怕學(xué)生產(chǎn)生信息漏洞，反倒不太聽的進(jìn)去。一節(jié)課中是否應(yīng)該去細(xì)節(jié)重閱讀呢？

說課稿 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級(下冊)第10～12頁。

教材分析：本課內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過長度、質(zhì)量、時間及其計量單位后，認(rèn)識的又一類量及計量單位，屬于“空間與圖形”領(lǐng)域。本冊教材在教學(xué)體積之前先教學(xué)容量和容量單位，是因為這一內(nèi)容在日常生活中的應(yīng)用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學(xué)容量和容量單位，既方便學(xué)生生活，又為以后教學(xué)體積積累感性材料。由于在體積之前教學(xué)，應(yīng)采取直觀認(rèn)識、直覺感受為主的教學(xué)方法。

學(xué)情分析：在現(xiàn)實生活中，學(xué)生幾乎每天都要接觸與“升和毫升”有關(guān)的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水、各種飲料等，學(xué)生既有學(xué)習(xí)知識的生活經(jīng)驗，又有學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)實需要。在學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上認(rèn)識升和毫升，既可以體驗到生活中的數(shù)學(xué)，又可以提高學(xué)生的生活經(jīng)驗和能力。

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統(tǒng)一的容量單位。

　　2、結(jié)合觀察在具體操作中體驗、了解“升”的實際意義，加強(qiáng)1升的空間感知能力、觀察力和推理能力。

　　3、估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念，培養(yǎng)估計意識和初步的估計能力。

　　4、在合作探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)合作能力，交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透節(jié)約用水的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境感知容量單位升的實際意義，以有意義接受的方式構(gòu)建容量單位。

教學(xué)難點(diǎn)：在多樣化的教學(xué)活動中豐富對1升的表象，深化體驗，提升空間觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，一個容量為2升的飲料瓶，凈含量為1升的飲料瓶1只，容量相近的茶杯兩個，每組準(zhǔn)備大小不同的飲料瓶各1個，塑料盆一個、量杯一個、六個一次性杯子，滴水龍頭一分鐘滴下的水等。

　　說教法：學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知識經(jīng)驗，對學(xué)生正確建立“容量”概念的表象及深層次理解“容量”的含義打下基礎(chǔ)，學(xué)生建立概念的線索是“感性材料→數(shù)學(xué)含義→概念的具體化”。利用學(xué)生對正方體容器的感性經(jīng)驗，正確理解、體會“1升到底有多少”，并將“升”的知識與已有知識經(jīng)驗銜接起來，讓學(xué)生在動手探究的教學(xué)過程中，掌握相關(guān)的知識和技能。

　　說學(xué)法：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因此，以小組合作的形式，運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)、動手操作、自主探索、分組討論等多種學(xué)習(xí)方法來參與教學(xué)活動，防止學(xué)生的認(rèn)知表面化做好了有力的知識支撐。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、感知容量

　　1、出示幾個不同的杯子、瓶子，他們有什么用途? 引出容器。

　　2、出示教師和學(xué)生喝水的杯子（大小差異明顯）引導(dǎo)學(xué)生用觀察法比較哪個杯子能盛的水多，進(jìn)而引出“容量大、盛的水多”。

　　3、課件出示兩個外形一樣但壁厚不同的杯子（如圖）再讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流，比較兩個杯子容量的大小？引出容量的大小取決于容器內(nèi)部空間的大小。

　　【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計是從學(xué)生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，體會容量的含義，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　4、出示甲、乙兩個容量差不多的水壺（如下圖）

　　讓學(xué)生通過觀察猜測這兩個水壺哪個水壺的容量大一些？學(xué)生猜測的結(jié)果會有不同。怎樣才能驗證猜測的結(jié)果呢？你有什么方法來驗證猜測？引導(dǎo)學(xué)生想出用兩個水壺互相倒水的方法來驗證猜測。

　　【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)問題情境促使學(xué)生思考問題解決問題，由爭論到實驗論證的過程寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)的興趣。

　　5、出示“想想做做”第1題。 請大家猜一猜哪個容器的容量最大，哪個容器的容量最小。學(xué)生猜測后，課件播放倒水錄像，讓學(xué)生從錄像中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因為學(xué)生能力各異，接著用圖示進(jìn)行分解，細(xì)說出推理過程，旨在讓學(xué)生都能比較清楚的進(jìn)行推理。最后課件出示想想做做2， 觀察圖后直接判斷容量的大小。

　　【設(shè)計意圖】由實驗到觀察，根據(jù)圖意判斷容器容量的大小，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。同時為下一步的教學(xué)埋下伏筆，每個容器里到底能裝多少水，引出容量單位。

二、感受統(tǒng)一容量單位的必要性。

　　通過談話：你每天喝幾杯水？是不是誰喝的杯數(shù)多誰喝的水就多呢？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，得出需要有一個標(biāo)準(zhǔn)的量器來計量的需求。為了準(zhǔn)確測量和計算容量的多少，我們要使用統(tǒng)一的容量單位。

　　你還知道哪些計量單位？

　　【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)“是不是誰喝的杯數(shù)多誰喝的水就多呢”的問題情境，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生解決矛盾的需求，以舊知識為背景在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上推出容量單位升和毫升。

三、認(rèn)識容量單位“升”。

　　1、讓學(xué)生從帶來的飲料瓶包裝上找容量單位。再出示超市平面圖：說說到哪里去會找到容量單位？課件出示一些商品商標(biāo)特寫，讓學(xué)生從這些商品的商標(biāo)中找出容量單位。

　　2、提取容量單位，引導(dǎo)概括容量單位一般用來計量液體多少的，引出升和毫升的意義。

　　【設(shè)計意圖】利用課件創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情景，提供多樣的信息供學(xué)生選擇，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，提取有用信息，不僅概括出容量單位是常用來計量液體的多少，還有利于培養(yǎng)學(xué)生選擇信息的能力。

四、 感知1升有多少。

　　1、通過量杯認(rèn)識1升。出示量杯實物（事先裝好1升水），每組觀察一下，初步形成1升的概念。

　　2、通過正方體容器認(rèn)識1升。先出示兩個正方體的容器，估計哪一個能裝得下1升水？把量杯中的1升水分別倒入正方體容器中，其中一個正方體容器內(nèi)裝的水正好是1升。設(shè)疑“什么樣的正方體容器才能裝1升水？”這是小組合作通過量一量正方體容器里面的長度、寬度和深度，得出長、寬、深都是1分米（10厘米）的正方體裝的水正好是1升。

　　3、認(rèn)識不同形狀的1升。使學(xué)生理解這些容器雖然形狀不一樣，但里面裝的液體都是1升。

　　4、估計：你喝水的杯子，1升的水可以裝滿幾杯？每組選用1個杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。

　　【設(shè)計意圖】注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生積極參與并在豐富的活動中交流。本環(huán)節(jié)就是通過組織學(xué)生三次倒水的體驗活動，使之對“1升有多少”有比較深刻的感知。

五、 應(yīng)用拓展。

　　1、辨一辨：課件出示生活中的一些容器，讓學(xué)生辨別哪些容器的容量大于1升。

　　2、估一估：（經(jīng)歷三個階段）

　　（1）實物估計：先估教室中的純凈水水桶的容量，再估塑料盆的容量。這兩次估計中注意引導(dǎo)學(xué)生采用尋找參照物的方法進(jìn)行估計。

　　（2）選擇性估計：給出一些數(shù)據(jù)選擇容器的容量。

　　（3）想象估計：看圖想象直接估計容量。

　　3、算一算：

　　先欣賞節(jié)約用水廣告短片。再計算關(guān)不緊的水龍頭一個小時一天會流失多少水，計算過后課件將五桶純凈水形象的展示出來，使學(xué)生從視覺上深刻感知一個關(guān)不緊水龍頭帶來的水浪費(fèi)，體驗節(jié)水的重要性。

　　4、說一說：出示盛有滴水龍頭一分鐘浪費(fèi)水的杯子，估計一下大約是多少

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生運(yùn)用1升的知識對日常生活中的容器進(jìn)行判斷，進(jìn)一步體會升的含義以及它在日常生活里的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對1升大小的體驗。算一算環(huán)節(jié)同時起到思想教育的滲透作用。最后讓學(xué)生說說滴水龍頭一分鐘浪費(fèi)的水是多少，體會到這時少量的水已經(jīng)不能用升來做計量單位了，為后面學(xué)習(xí)毫升埋下伏筆。

　　總評：

　　本節(jié)課的內(nèi)容是初步認(rèn)識容量及容量單位升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)長度、質(zhì)量、時間及其計量單位后，認(rèn)識的又一類量及其計量單位，為學(xué)習(xí)體積和容積打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的設(shè)計從觀察入手，立足讓同學(xué)在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中理解容量的意義，真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課合理選取生活素材，實現(xiàn)教材幾個板塊內(nèi)容之間的“無縫對接”。課始，讓學(xué)生觀察大小明顯的兩個杯子，對容量的大小初步感知，再順勢而為，組織學(xué)生用操作的方法來比較兩個大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，然后通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與發(fā)現(xiàn)感受這種比較方法，使學(xué)生真正體驗到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“是不是誰喝的杯數(shù)多誰喝的水就多”的問題情境，讓學(xué)生在爭論中產(chǎn)生統(tǒng)一容量單位的心理需求，把容量單位放到熟悉的舊知背景中認(rèn)識，充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到可以用“類比”的方法估測容器的容量。在彼此的交流互動中，學(xué)生不斷地與自我對話，加深了對“升”的理解，豐富了“升”的表象，初步體驗到了猜測所帶來的樂趣。在學(xué)生認(rèn)識1升以后，安排了豐富的估計容量的活動，在這樣一次次的數(shù)學(xué)活動中學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗，既能加強(qiáng)對1升的認(rèn)識，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的估計意識和估計能力。

　　整節(jié)課學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的猜想、實驗等活動中，進(jìn)行比較、分析、判斷、推理，大膽進(jìn)行猜想。這種猜想不僅是“我在猜”，更是“我在思”。教師讓猜想插上了“思維”的翅膀，放飛了學(xué)生的思維，撞出了智慧的火花，學(xué)生個性得以張揚(yáng)，潛能得以釋放，真正體驗到了猜想所帶來的樂趣。